滲透心理健康教育，培養良好信息素養

李 艷 （江蘇連云港市猴嘴中學）

初中生的心理承受能力是相對脆弱的，情緒是波動起伏的，處在一個“心理斷乳期”。在日常教學中，教師要采用創設情境、任務驅動、聯系實際生活等教學方式，通過調動主動情緒、啟迪競爭意識、強化網絡道德等具體方面展開有關心理健康的滲透，使學生養成良好的信息素養。

一、創設情境，調動主動情緒

誘發出學生探索性的思維活動，是調動學生主觀能動性、激發興趣、內化認知最有效的方式。情境的開創則非常利于學生將自我置于到真實的情景中，進行探究活動，接收相關知識內容，融入自我的思維中，滲透心理健康教育的效果才能達到最佳。

例如，在“演示文稿”的教學過程中，筆者首先引導學生一些動畫制作的操作方式，隨后向學生拋出問題，讓學生自我進行動手操作。如“假如自己是一名心理老師，該如何制作關于‘減輕壓力’的幻燈片”，學生首先正視自己的主體地位，然后進入情境，在網上查閱一些關于“科學減壓”的素材，以及互聯網上宣傳減壓所采用的一些圖片，在輸入文本框內容時，學生會細心的尋找一些自己認為可行的方式方法，如可以通過“宣泄”的方式，將不愉快的事情寫在紙上，撕碎扔掉；轉移壓力，將不愉悅的事情暫時先忘掉；調整期望值，重新制定目標，降低期許值，壓力就會相對減少等方式，并配上漫畫圖片，進行演示。

調動學生的主動性，激發學生的求知熱情，學生愿意主動思考，主動探索，則非常利于教師在課堂中向學生滲透知識內容。通過以上這種方式，既可高效地完成教學任務，又能很好地向學生滲透心理健康教育，幫助學生建構起良好的信息素養。

二、任務驅動，啟迪競爭意識

中學生渴望被教師、同學認可自身的能力，得到表揚和贊許，因此通過任務驅動的方式調動學生的興趣會很有效。

例如，在“應用文檔”這一章節的學習時，筆者便采用任務驅動的方式，讓學生之間展開良性的競爭，比拼誰的作品更好。在學習“圖文混排”這一細小知識點時，筆者便向學生提出問題，“中學生應如何交往”讓學生搜集正確的價值信息和圖片，進行混合排列。學生在得到問題后，便在網上廣泛的尋找文字和圖片素材，學生在圖片選擇時，有選用漫畫的，也有選用真人照片的，選用漫畫的學生在圖片的選擇時，會考慮到圖片背景顏色的搭配，選用綠色等較為“亮”一些的背景，文字的選擇上，則汲取一些具有正能量的信息，進行復制粘貼，制作出了很好的作品。在素材考究的過程中，學生無形之中已經汲取了一些關于心理健康的內容，很好地完成了任務。

在初中信息技術課堂中，啟迪學生的競爭意識，是對學生創新能力和審美水平的一種培養，使學生在信息獲取和選擇能力方面，有了逐步的提高，形成了良好的信息素養。亦在潛移默化中滲透入了心理健康的教育。

三、聯系生活，強化網絡道德

網絡已經是生活中密不可分的一個組成部分，為滲透心理健康教育，培養良好的信息素養，就需得廣大教師在課堂過程中，廣泛聯系生活實際，運用實例讓學生進行感知，強化學生的網絡道德，讓學生在實例的分析中，明確自我的價值觀取向。

例如，在“走進信息時代”章節的學習中，筆者便聯系實際案例，讓學生從中進行分析，如2007 年“熊貓燒香”病毒案，這是發生在我國的首例制作并販賣，非法獲取暴利的病毒案，也揭示出網絡時代，犯罪不僅僅只有傳統犯罪方式，網絡也有可能導致犯罪，學生在查閱過程中，了解到這一犯罪團伙的頭目信息，并明白“熊貓燒香”是一種什么樣的犯罪活動，其是通過何種方式進行的犯罪活動，以及犯罪之后遭到了什么樣的嚴懲。學生在分析中得出了“網絡不是法外之地”的真理，認識到在網絡上也要注意自己的行為，要培養一個健康的網絡人格和擁有一種健康的網絡道德。

這種方式的滲透是比較直接的，學生在認知別人的犯罪導致慘痛的后果時，便會更加樹立自身的修養標準，更加建立起了學生的信息素養標準，也使學生了解到了法律的威嚴和正確價值取向的重要性。

在初中信息技術中滲透心理健康教育，就是將兩者融為一體，采用上述的教學方式展開日常教學活動。在教學中，教師要充分發揮信息技術的優勢，引導學生進行信息的獲取，使學生養成一個良好的信息素養。