新工科人才思想引領與創新創業課程體系構建與實施路徑*

馬曉君 張則 李春江 趙寶江 （佳木斯大學）

國家創新驅動發展、供給側結構改革、智能制造等發展戰略，高等工程教育面臨“新常態、新模式、新技術、新產品”等新經濟模式，服務國家戰略發展新需求需要我們進行高等教育改革，而構建科學合理的工科專業的課程體系是高等教育改革重要的一個環節。新工科背景下，制造業急需培養具有工匠精神的高素質高技能人才，但現狀是我國目前高等院校的畢業生雖然數量巨大，但滿足不了新的經濟發展態勢下對人才的需求。如何培養出具有高素質、可持續發展的高端技術人才是當前各高校的緊迫任務。

新工科背景下，地方高校強化思想教育引領，以立德樹人為根本任務，德學兼修，主動適應區域經濟發展目標，并實現與地方經濟發展和產業升級精準對接。突出思想政治教育的引領作用，強化工程教育理念，構建思想政治教育與工科人才培養深度融合的創新創業課程體系，探索地方高校新工科人才創新創業能力培養的研究與實踐。

一 思想政治教育育人體系的構建

地方高校深入貫徹落實習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，強化思想政治教育引領，將思想政治教育與新工科人才培養深度融合，培養工科人才創新創業思維、能力、素養，塑造工科人才的“工匠精神”，實現立德樹人的根本任務，德學兼修，培養國家建設的合格工作者和可靠接班人。

將創新創業教育融入人才培養全過程，構建人才培養新模式，全面提升教育質量和就業質量，為國家創新驅動發展、產業升級提供人力資源和支撐，培養學生創新創業思維與方法。新工科背景下，高等學校以思想政治教育引領工科人才創新創業教育，培養面向產業、面向世界、面向未來的四有高層次人才，使學生樹立家國情懷的崇高理想和創新創業意識，提升人才培養質量。

深化創新創業教育改革，將思想政治教育與創新創業教育深度融合，完善創新創業人才培養課程體系，培育創新創業環境與內生動力，厚植深耕全員創新、全員創業，將創新創業推向新高度、更大范圍、保就業。以佳木斯大學為例，學校強化工程教育理念，著力培養學生立德樹人、德學兼修根本任務，構建集目標體系、內容體系、管理體系、質量監督體系等融思想政治教育與創新創業教育深度融合的育人體系，如圖1所示。

二 創新創業教育課程體系的構建

為適應創新驅動發展戰略和經濟發展新常態，國家提出“中國制造2025”智能發展戰略，涵蓋高端制造、信息技術、互聯網、物聯網、人工智能等十大領域，培養信息技術產業人才是當務之急，雖然高等教育規模化得到快速發展，培養大量的信息技術產業人才，但據統計，到2025年，新一代信息技術產業人才缺口將達到950 萬人。如何培養出能夠面向產業、面向世界、面向未來的新一代信息技術產業人才是高等工程教育面臨艱巨的使命。新工科背景下，人才培養模式亟待革新，固本求新、立德樹人、德智體美勞五育并舉，面臨新歷史環境，高等工程教育機遇與挑戰并存，深化高等工程教育改革，以“CDIO 工程教育模式”構建創新創業教育課程體系。即以培養學生學科交叉融合能力、創新能力、工程實踐能力為目標；以“CDIO 模式”的產品構思、產品設計、產品實現、產品運作作為載體；構建科學合理的可開拓式的創新創業教育課程體系，如圖2所示。

三 優化創新創業課程體系實施路徑

在新工科背景下以佳木斯大學為例，學校為黑龍江省首批創新創業示范改革高校為契機，培養高素質應用型人才為目標，突出學生實踐能力和創新創業能力培養；完善創新創業課程體系，構建以能力為本、學科交叉融合、通識教育與專業教育并重的課程體系。多年來，工科專業傳承原佳木斯工學院的工科底蘊，經過70年的發展建設，尤其是學校合并以來，工科專業的環境與條件得到不斷改善。現有實習基地202 個，5個工程類校內實習基地。教學儀器設備總值達8000 多萬元，先進設施保證了創新創業教育的開展，整體水平的進一步提高。建立創新創業服務中心、創客空間、科技孵化器，為大學生創新創業提供場所與技術支持。

1 增設“創新創業”實踐教育新內容

將層級式創新創業教育納入人才培養全過程。面向全體學生開設專業創新創業教育課程與實踐訓練課程，增設第二課堂、夏季學期等“創新創業”實踐教育新內容，具體建設路徑與方法如下：一是設立創新實踐學分并納入人才培養方案，建立創新創業活動積累與學分轉換制度；二是設立創新創業基金項目；三是建立創新創業兼職導師庫，聘請創業成功者、企業家、風險投資人等各行各業優秀人才擔任指導教師；四是建立“通識培養—專業培養—實踐培養”層層深入的創新創業教育課程體系；五是推進多平臺促進跨專業團隊建設；六是有效利用科技園，扶持創新創業基金項目落地孵化。

2 設置“夏季學期”創新創業實踐教育新載體

實行三學期制，減少理論學時，增加實踐學時，專門用于全校各專業的實踐教育。夏季學期分別安排在一年級、二年級和三年級的暑期，共計10 周。通過開設實驗、課程設計、社會調查等實踐類教學課程，以實驗室開放為載體，引導學生走進實驗室，開展以學生為主體的自主性實踐教學活動，鼓勵學生參加科技競賽、創作等。

3 拓展“以賽促學”實踐教育新途徑

通過以賽代練，激發學生學習興趣，增強動手實踐能力，提高專業技能，鼓勵各專業積極組織學生參加校內外專業技能競賽和創新創業競賽，“以賽促學”，促進學生素質提升、教師能力增長。鼓勵學生積極參加全國“挑戰杯”“創青春”“互聯網+”等大學生創新創業大賽，為學生提供優質的競賽環境與條件，提升創新創業的能力與視野。

4 以基地為平臺，開展“五自三結合”科技創新活動模式

以學生課外科技創新基地平臺為載體，開展學生自我管理、自我提升的科技創新活動。在教師的指導下，學生自愿加入，自主制定基地活動計劃和內容，自發組織開展基礎培訓、科技講座、學術報告、專項培訓、競賽集訓、研討總結以及人文素質方面的培養活動，活動內容采取“五自三結合”的大學生科技創新活動開展模式，充分發揮學生的主觀能動性、積極性和創新創業潛力，培養了學生創新創業能力，提升人才培養質量。

5 以過程為導向，改革考核內容和方式，強化綜合能力培養

為全面評價學生綜合素質和能力以及學業水平，全面實施形成性評價改革，以過程為導向，改革考核內容和方式，制定《佳木斯大學本科生考試管理辦法》《佳木斯大學關于實施課程形成性考核的指導意見》等制度，形成性評價內容涵蓋，記分作業、教學實踐活動、課堂評價、專題討論、階段測試、小組學習、學習筆記、文獻調查、網絡答疑等。

四 結語

新工科建設是高等工程教育適應新經濟、新產業發展的重大戰略決策與部署。地方高校堅持創新驅動發展戰略，服務區域經濟發展和產業升級支撐作用，在國內統籌推進創新創業教育的改革進程中，地方高校全面深化高等工程教育改革，強化工程教育理念，積極探索地方高校新工科人才創新能力培養路徑與方法，以學生為中心，改革教學方式，重構與新科工科人才創新創業能力培養的課程體系，地方高校新工科建設堅持正確的導向，以思想教育為引領，將思想政治教育與工科人才創新創業教育課程體系深度融合，提升學生培養質量。