基于成效為本理念的應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)探析*

廖治敏 張茂軍 （阿壩師范學(xué)院）

一 引言

成效為本教育(Outcome-based Education,簡(jiǎn)稱OBE)由斯派蒂(Spady,1981)提出,后來(lái)逐步發(fā)展為成效為本教學(xué)概念(Outcome Based Teaching and Learning,簡(jiǎn)稱OBTL)。它是對(duì)以知識(shí)為本的教育模式的改革與創(chuàng)新，后經(jīng)學(xué)者們不斷地深入研究，成效為本教學(xué)理念的發(fā)展越來(lái)越成熟，近年來(lái)這一理念在世界上一些國(guó)家和地區(qū)，如新西蘭、澳大利亞、美國(guó)和我國(guó)香港的高等教育機(jī)構(gòu)用于教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)到學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都嚴(yán)格遵守和應(yīng)用這一理念，旨在提升學(xué)習(xí)質(zhì)量?！俺尚楸镜慕逃妒接腥缦绿卣鳎阂皇亲⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出成果；二是學(xué)生最終獲取的學(xué)習(xí)成果以個(gè)人增值的知識(shí)與能力為標(biāo)志；”[1]目前，在香港以外的中國(guó)地區(qū)，一些高等院校也在積極引進(jìn)成效為本教學(xué)理念，如四川省高等教育學(xué)會(huì)于2018 年11 月成立了川港高等教育教學(xué)研究專委會(huì)，該專委會(huì)多次邀請(qǐng)香港高等教育專家講授成效為本教育理念。在當(dāng)今社會(huì)，效率和質(zhì)量極其重要，從理論和實(shí)踐來(lái)看，成效為本教學(xué)理念可以較好地保證教學(xué)效率和質(zhì)量。

二 應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀

應(yīng)用型是目前我國(guó)高校轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要方向，是對(duì)傳統(tǒng)高校的一些不合理成分重新定位后的一個(gè)新的決策。《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》明確提出推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》進(jìn)一步提出“一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的發(fā)展目標(biāo)?？梢钥闯?，應(yīng)用型本科院校是為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)人才需求多元化和實(shí)用化的需要,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有實(shí)際應(yīng)用能力和理論知識(shí)的現(xiàn)代化人才?！霸诖髮W(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，此類院校的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)始終牢記這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，在講授知識(shí)的同時(shí)，要注意學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)?！盵2]但我國(guó)高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型是從近十五年才逐步開始的，其辦學(xué)模式和理念大多在摸索中，因此發(fā)展還不夠成熟。在這類院校的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)也在不停地嘗試變革，大學(xué)英語(yǔ)課程研究者和教師們都在努力探索課程教學(xué)改革，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

在諸多的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革嘗試中，研究者從多個(gè)角度探討了大學(xué)英語(yǔ)課程改革?？偨Y(jié)而言，大致可分為以下三類。第一類，支持運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。研究者們認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)不僅可以更加高效地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，還能提供更多的素材，是一種極為先進(jìn)的教學(xué)方式。目前研究者們提出較多的信息教學(xué)手段有翻轉(zhuǎn)課堂，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，慕課，微課等。第二類，提出某一教學(xué)理念或者教學(xué)策略支撐下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法。研究者們從語(yǔ)言學(xué)，教學(xué)法或者教學(xué)與其它學(xué)科的交叉角度提出了許多新的教學(xué)理念。如徐笑影[3]從語(yǔ)用學(xué)的角度提出將會(huì)話含義理論運(yùn)用于應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力并實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)。趙亞莉[4]提出馬斯洛的需求層次理論可以啟發(fā)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)，因此可以將口語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)為滿足不同層次需求學(xué)生的模式。第三類，從課程設(shè)計(jì)，教學(xué)大綱改革等宏觀層面討論應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革。如胡建偉提出“應(yīng)用型本科高校應(yīng)把握當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)需求以及高校本身的專業(yè)特色，致力于語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐能力的提升”[5]綜觀以上三類分析，可發(fā)現(xiàn)目前學(xué)界對(duì)于應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革探討十分激烈，這也反映了目前這一領(lǐng)域亟需變革與提高成效的強(qiáng)烈內(nèi)在動(dòng)因。近幾年來(lái)，成效為本的教學(xué)理念逐步被引入一些應(yīng)用型本科院校，這一教學(xué)理念重產(chǎn)出，重結(jié)果，重成效的主張與應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)宗旨高度契合。因此，將成效為本的教學(xué)理念運(yùn)用到應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以更好地實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)，更好地培養(yǎng)出具有扎實(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才。目前，將成效為本的教學(xué)理念運(yùn)用到應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究還極度缺乏，因此這一領(lǐng)域值得深入探討。

三 成效為本的教學(xué)理念與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)

成效為本研究三個(gè)層面的標(biāo)準(zhǔn)校準(zhǔn)：即大學(xué)畢業(yè)生的特質(zhì)與大學(xué)的目標(biāo)；學(xué)位專業(yè)預(yù)期效果與政府資歷級(jí)別通用指標(biāo)；學(xué)科課程預(yù)期學(xué)習(xí)效果與學(xué)生預(yù)期成效。大學(xué)英語(yǔ)課程作為高校的一門公共的必修課程，應(yīng)與最后一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配，即學(xué)科課程預(yù)期學(xué)習(xí)效果。成效為本注重以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)流程包括學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與成效設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)到學(xué)習(xí)成效的教學(xué)方法這三個(gè)重要方面。這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中做出明確規(guī)定，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷修正，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)成效。

（一）基于成效為本的大學(xué)英語(yǔ)預(yù)期成效設(shè)計(jì)

預(yù)期成效設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱在本質(zhì)上是相似的，都是對(duì)課程的教學(xué)目的，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)等的規(guī)定。相較于教學(xué)大綱，預(yù)期成效設(shè)計(jì)注重教學(xué)成效設(shè)計(jì)，“考慮課程目標(biāo)對(duì)最終成效匹配度，不強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程體系性?！盵6]在應(yīng)用型本科大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)預(yù)期成效設(shè)計(jì)中，除了對(duì)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的規(guī)定外，還應(yīng)結(jié)合各大學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的最終要求設(shè)計(jì)教學(xué)成效。教學(xué)成效的設(shè)計(jì)應(yīng)是具體可操作的，適應(yīng)并能提高學(xué)生的知識(shí)發(fā)展與能力素質(zhì)。

盡管各應(yīng)用型大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置并非完全一致，但首先預(yù)期成效設(shè)計(jì)都應(yīng)包括學(xué)生應(yīng)掌握的各類知識(shí)，應(yīng)習(xí)得的各項(xiàng)能力以及應(yīng)發(fā)展的情感素質(zhì)。其次，預(yù)期成效設(shè)計(jì)還應(yīng)包括以上三類任務(wù)與專業(yè)以及大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，即每一項(xiàng)任務(wù)如何體現(xiàn)了本專業(yè)以及本學(xué)校對(duì)這門課程的要求。再次，預(yù)期成效設(shè)計(jì)還應(yīng)包括詳盡而具體的課時(shí)安排，以保證預(yù)期成效的順利實(shí)現(xiàn)。

（二）基于成效為本的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)

成效為本的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)應(yīng)校準(zhǔn)的三個(gè)層面，大學(xué)英語(yǔ)課程的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以此為基礎(chǔ)。

首先，應(yīng)設(shè)置學(xué)校層面的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)。各應(yīng)用型大學(xué)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)總體要求應(yīng)明確，能反映和體現(xiàn)大學(xué)所培養(yǎng)人才的英語(yǔ)特質(zhì)，并能從頂層設(shè)計(jì)層面對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)能力做出總體規(guī)劃。具體而言，學(xué)校層面的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下兩方面：第一，對(duì)執(zhí)行周期的規(guī)定。一般而言，執(zhí)行周期應(yīng)從學(xué)生在大學(xué)初學(xué)英語(yǔ)至畢業(yè)后至少一年，這樣可以調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和適時(shí)調(diào)整既有評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)。第二，體現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)特色。應(yīng)用型大學(xué)以應(yīng)用型為特色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力，這一特色應(yīng)在學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程中體現(xiàn)。因此，應(yīng)制定符合學(xué)校培養(yǎng)特色的應(yīng)用型考量標(biāo)準(zhǔn)。

其次，制定專業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型大學(xué)的各個(gè)專業(yè)都應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)自身的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，這是與研究型大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要區(qū)別。大學(xué)英語(yǔ)課程作為非英語(yǔ)專業(yè)的一門重要必修課程，在應(yīng)用型大學(xué)的專業(yè)設(shè)置中，應(yīng)逐步改變傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的學(xué)習(xí)模式。將大學(xué)英語(yǔ)課程與各個(gè)具體專業(yè)緊密結(jié)合，讓學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到將來(lái)的工作生活中，應(yīng)是大學(xué)英語(yǔ)課在專業(yè)設(shè)置中的一大趨勢(shì)。同時(shí)，各專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)結(jié)合本校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的總體要求，將其它要素，如對(duì)過(guò)級(jí)的要求，對(duì)聽說(shuō)讀寫能力的要求一并作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。各標(biāo)準(zhǔn)的要求應(yīng)有具體可操作的細(xì)則，體現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。

再次，課程評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)。這是成效為本最直接最具體的評(píng)量層面。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，課程評(píng)量要切實(shí)地執(zhí)行，明確地反映教學(xué)的成效。課程評(píng)量要落實(shí)到非常細(xì)致的方面，嚴(yán)格地對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，即成效為本的學(xué)習(xí)結(jié)果。美國(guó)著名教育心理家布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)，技能和動(dòng)作領(lǐng)域，經(jīng)不斷發(fā)展，布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。這些目標(biāo)目前被一些高校采用，作為教學(xué)目標(biāo)的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)目前的教學(xué)目標(biāo)也基本參照了以上標(biāo)準(zhǔn)，分為知識(shí)，能力和情感態(tài)度?；诔尚楸纠砟畹拇髮W(xué)英語(yǔ)課程評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以這三方面的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，細(xì)致地將每個(gè)目標(biāo)所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)從認(rèn)知六層次加以界定，并制定具體的考評(píng)方法和標(biāo)準(zhǔn)，這是反映學(xué)習(xí)成效最直接最重要的材料。此外，應(yīng)用型大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)考慮社會(huì)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。

在具體的評(píng)量過(guò)程中，教師和學(xué)生應(yīng)做到嚴(yán)格遵守標(biāo)準(zhǔn)，即按點(diǎn)考評(píng)。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生明確大學(xué)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及各級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，要將考評(píng)落實(shí)到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并提前制定好不能達(dá)標(biāo)學(xué)生的補(bǔ)救策略。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是大學(xué)英語(yǔ)課成效為本理念成功與否的最終體現(xiàn)者。學(xué)生應(yīng)改變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法，認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)不僅僅是滿足應(yīng)試與學(xué)分的要求，更是與本專業(yè)緊密結(jié)合，與未來(lái)職業(yè)密切相關(guān)，培養(yǎng)實(shí)用技能的重要課程。

（三）基于成效為本的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)方法

成效為本教育理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)課程注重學(xué)生的產(chǎn)出，這要求教師改進(jìn)教學(xué)方法以呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成效。“成效為本教學(xué)沒(méi)有一種特定的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法，而是使用多種創(chuàng)新的教學(xué)（或?qū)W習(xí)）方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)?！盵7]英語(yǔ)教學(xué)在長(zhǎng)期的發(fā)展和研究中，已經(jīng)形成了多種學(xué)習(xí)流派，并發(fā)展出了多種多樣的學(xué)習(xí)方法。基于成效為本的大學(xué)英語(yǔ)課，以實(shí)踐和產(chǎn)出為目的，應(yīng)具備建構(gòu)主義倡導(dǎo)的情境，協(xié)作，交流和意義建構(gòu)四要素。在使各個(gè)要素有效化的過(guò)程中，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)成效。

首先，情境方面，教師可采用情境創(chuàng)設(shè)法為課堂教學(xué)建立濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。情境創(chuàng)設(shè)法呈現(xiàn)的效果通常很逼真，形式常以視頻，音頻，圖片，音樂(lè)或模仿等呈現(xiàn)，可以引起學(xué)生的興趣。在課堂內(nèi)容開始之初或需要提升學(xué)生注意力的時(shí)候，可以運(yùn)用這一教學(xué)方法，以取得好的學(xué)習(xí)成效。

其次，協(xié)作和交際方面，可采用小組討論法，集體任務(wù)法，這可以鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的能力，增強(qiáng)與小組成員互動(dòng)的能力，培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力?！肮膭?lì)高校英語(yǔ)教師在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新, 尤其是能增加語(yǔ)言產(chǎn)出和小組活動(dòng)的有效方法。”[8]在大學(xué)英語(yǔ)課堂和課外，教師都可以組織和要求學(xué)生以小組的形式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高合作學(xué)習(xí)成效。

再次，在意義建構(gòu)方面，建構(gòu)主義認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者，外部的正確引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)具有重要作用。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生正確地建構(gòu)所學(xué)的知識(shí)，形成正確的知識(shí)體系，是保證學(xué)習(xí)成功的必要條件。建構(gòu)主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法較多，在意義建構(gòu)方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后的連貫和促進(jìn)。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，師生都應(yīng)注重學(xué)前的準(zhǔn)備，課堂學(xué)習(xí)上的配合以及課后的鞏固，以提升學(xué)習(xí)的成效。同時(shí)，學(xué)校以及教師都應(yīng)盡力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能接觸到英語(yǔ)知識(shí)在未來(lái)職場(chǎng)中的運(yùn)用。高校和相關(guān)部門可積極聯(lián)系社會(huì)用人單位，為學(xué)生爭(zhēng)取鍛煉機(jī)會(huì)，這更有助于學(xué)生的知識(shí)鞏固及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的加強(qiáng)。

四 結(jié)論

成效為本的教學(xué)理念區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)重要方面，即是從學(xué)習(xí)結(jié)果反推學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)程及考評(píng)過(guò)程。這種理念的優(yōu)點(diǎn)在于讓高校，學(xué)院和課程教師明確學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。這種教育理念還能接軌社會(huì)對(duì)于高校人才的需求，讓高校教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。在以實(shí)踐性和創(chuàng)新性為主要特色的應(yīng)用型高校，大學(xué)英語(yǔ)課程作為一門重要的實(shí)踐性課程，可嘗試以這種理念為指導(dǎo)，提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。