普及大學生書法素質教育的意義、教學問題與對策

徐學毅 陳重佐

一、提倡普及大學生書法素質教育的背景

2013年1月18日教育部發布了《中小學書法教育指導綱要》，明確指出：“漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。”《語文新課標》實施意見中也強調：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”然而此類中小學所需要的素質目前不少大學生尚未具備，于此，我們提倡所有本科、專科院校爭取普及書法素質教育，原因出于以下幾方面。

首先，大學生在中小學生階段長期受到應試教育帶來的消極影響，語文教師偏重學生語言文字的理解和表達能力的提高，忽視學生寫字能力的訓練，批改作業時僅注重書寫的對錯，對美觀、規范與否較少作出評價。而學生由于過重的作業負擔也未能去注意書寫質量，在考試中也并無書寫規范的要求，不影響學業成績。其他學科教師認為寫字教學是語文科的任務，對學生書寫情況的關注則更少。況且學校所設寫字課也往往流于形式，不是被語文老師安排抄寫，就是被其他學科老師擠占，書法課處于可有可無的尷尬境地。小學低年級學生手掌肌肉尚未發育健全，力量較弱，對筆的控制能力較差，容易造成姿勢不端正，中學階段基本定型，以致進入大學依然遺留下了不良習慣。因此目前大部分高校學生依然是書法零基礎，若不作專門訓練難以改變。

其次，寫字的育人功能受到弱化。隨著社會發展，信息化加快，電腦、手機普及，人們手寫的機會減少，甚至認為只要能識字就行。

再者，中國適逢其時地正在提倡“文化自信”，方塊字是我們的國粹，民族文化是具有生命力的，不會被時代淘汰，且時代的發展與弘揚民族文化并不矛盾。書法教學是繼承和弘揚優秀傳統文化的一項基礎工程，是素質教育的重要內容，對提高學生文化素質和促進身心健康、磨練意志、陶冶情操有著直接或潛移默化的作用。若大學生仍未能達到規范、端正、整潔地書寫漢字，這不但未能保證書面交流的有效進行，也體現了對祖國民族文化、藝術審美、品格素質全面發展和終身學習能力的一種缺失。

當然，這種情況正在逐漸改觀。據筆者對廣東地區部分高校作調查，初步估計不少于30所（含8所開設書法專業的高校）高校開設或曾經開設過與書法相關的公選課，只是選修學生的比例并不高，基本不超過全校學生數量10%。而且選修本課的積極性也并不理想，大致有59%學生尚不清楚自己的學校設有書法公修課。這種情況也許比較普遍，香港地區的數據更高，徐磊《港澳書法現狀調查》中說：“在書法課程學習上，調查結果顯示，73%的受訪者（香港學生）表示不知道自己所在的高校開設書法方面的課程，認為缺少專業書法培訓的渠道。”[1]

二、普及大學生書法素質教育的意義

普及大學生書法素質教育的意義可概括為五點：

一、多掌握一項技能。由于中小學已普及書法，帶動了不少市場，例如對書法教師、書法培訓機構的需求，若掌握書寫技能無疑為大學生增加了一項謀生方式。

二、展現良好的個人“面目”。古人將尺牘形容為“千里面目”，又謂“書如其人”，于一筆一畫書寫中體現著書寫者是否認真負責、一絲不茍，或是馬虎草率、富有想象、奔放浪漫的特點或品質，透露出文化涵養，因此個別招聘單位甚至列出“需要手寫求職信”的要求，可見具有良好書寫技能能夠展現良好的個人形象，甚至增加求職砝碼。

三、提升素養，傳承文化，增強愛國情懷。熊秉明先生認為書法藝術是“中國文化核心中的核心”，既涉及美學、又涉及文字學、史學等，了解書法既是大學生所需要的人文知識結構中的一部分，也能激發其愛國情懷。

四、錘煉性格，完善人品。書寫是一種多感官“協同作戰”的結果，需屏息靜心、耐心而沉穩，是培養專注力和堅韌性格的有效訓練手段。同時史上有著眾多偉大人格的書家和體現出高尚道德的書論，對學生完善人品可起到催化作用。總之對學生的動手協調、思維開發、人格健全，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀均有裨益。

五、進可擴大交際圈，退可求自身內心安寧，減少心理健康問題。書法圈講究“以書會友”，通過參與公開的作品展示、交流、競賽、參觀等活動，能擴大學生們狹小的校園交際圈。另外，近年都市人群屢見抑郁癥等心理疾病患者，在高校也已不乏案例，作為“有情的圖畫，無聲的音樂”的書法恰能為習書者帶來內心安寧，鑄造審美心靈，大大降低心理疾病出現的概率，也成為了某些心理治療師所采取的治療手法之一。當然“書法養生”的說法就更為普遍了。

三、教學中遇到的問題與對策

高校專業書法課存在不少問題，如倪文東等人在《當代中國書法教育調研與思考》中認為：“主要是學科不明確，專業基礎薄弱，缺乏統一規范，招生與就業脫節，師資力量不平衡，教學和培養機制不完善。”[2]任云婷碩士論文《山西省高等書法教育現狀調查研究》也認為：“發現各所高校學科建設發展中所面臨教學資源不足、師資力量不足、生源單一、培養目標和課程設置不合理等問題。”[3]當然作為素質教育選修的書法課堂往往存在更多問題。歸納為以下幾點：

一、作為選修課其總課時一般是30-36，每周上2課時，在一個學期15-18個教學周內結束教學。由于課時有限難以取舍課程內容該偏重實踐性、理論性、文化性還是鑒賞性，若采用綜合性教學則如何進行平衡。

二、學生水平參差不齊，差異巨大，如何解決能讓全體學生有所受益。

三、不少參與選修課的學生是為了學分，即使是強制性普及本課，他們也未必是出于真正熱愛，那么如何激發其興趣。

四、大部分高校缺乏書法專業教師，以其他專業教師授課往往是理論水平尚可，但未能應付實踐教學，在具體書寫指導中缺乏個人經驗，難以簡明指出書寫規律，啟發學生找到最便捷的入門方法。

五、由于書法藝術存在主觀性，帶有一定“神秘”因素，那么如何將課程內容講得通俗易懂，避免在“藏鋒”“逆鋒”之類術語中越講越“玄”。

六、開展書法素質教育的方式有哪些？除了開設選修課外還有其他方式嗎？

針對以上六點，根據我們的教學體會分別總結出以下對策可作為教師們的參考：

其一，既需有理論性（最好側重鑒賞）教學，也需要部分實踐性教學。在課時安排上也可改變舊模式，例如將每周2課時降為1個課時，拉長上課周數，使本課橫跨兩個學期，學生能夠持續學習一年。而且盡量安排晚上授課，這樣學生的時間相對寬裕，處于放松的學習狀態，下課后往往也會在教室內持續練習一段時間，效果最佳。

其二，針對零基礎學生的書寫困難作一次調查，掌握其存在問題，并進行分類組成不同的學習小組，針對性給予糾正建議和輔導，保證能最快捷入門，跟上學習進度。

其三，通過不吝贊賞等手段來激發學生興趣。人性的弱點是好聽贊美之言，多些表揚學生和尊重學生的審美個性可以有效激發其興趣和信心，然后再逐漸引導其書寫規范。當然，不排除一小撮學生屬于“知恥而后勇”型，需聽到激烈批評之言，這些另當別論。

其四，在書法實踐環節可延請社會書法人士參與，或者更切實的方法是讓有較好功底的學生當助教，又或與本校書法社團合作，讓選修的學生均能加入書法社團，而社團有豐富的交流和培訓活動，以解決師資力量不足的問題。

其五，授課過程盡量采用實物教學，不能僅停留于課件。碑帖范本最好采用拓片或者原大印刷品，這樣能讓學生最真切地理解古代書法真相，減少隔膜。對于初學者而言難以較短時間內駕馭毛筆，因此也可將硬筆書法訓練來作為補充或者主要教學內容。其實硬筆也能大致展現出漢字的形體美、意向美、點線美、空間美，和抒發書寫者的感情，可大大降低實踐教學的難度。另外，盡量將書法文化與現實生活聯系起來講解，做到深入淺出，例如柳公權采用“瘦硬”型筆法體現出了錚錚鐵骨，歷史奸臣蔡京、秦檜等人的筆法同樣偏“瘦”卻不“硬”，從而聯系柳氏“筆正則心正”的名言去感悟書家性情之差異和人格之高下。

其六，普及書法素質教育最直接的方式當然是開設《書法入門》《中國書法與文化》《書寫技能訓練》《書法鑒賞》《書法美學》之類名稱的公選課，要做到普及，就要求所有大學生在四年或三年學習生涯中至少參與此課達到一個學期。若限于客觀條件未能開設此課程則可嘗試新方式，例如安排書法社團或社會機構長期在校園開展書寫訓練或比賽等活動，要求學生自由選擇時間段但務必參與一段時間，學校建立評價體系來考察學生在此期間的活躍度與所獲技能、學識是否達標，考察合格后可將其習得轉換為選修學分。此評價體系每個學校可根據自個情況決定，比如針對師范類學生既可根據其書法作品來衡量，也可通過抽查作業本重點考察其漢字書寫的規范性；對于理工科學生重點考察其參與書寫活動的深度，并留意是否經常出現錯字；針對藝術類學生除了考察其硬筆或毛筆書寫水平，也適當增加文化知識測驗。另外，無論采用何種方式，開展校園書法文化活動和引領全校習書風氣均是必要的補充。如成立可相互切磋的書法社團、邀請書法名家進校園開展講座、班級文藝宣傳書跡評比、舉辦校園書法比賽、高校間巡回書法展覽、參與社會比賽、參觀各類摩崖碑林或藝術博物館等等。

四、普及大學生書法素質教育后成效評估

普及大學書法素質教育需達到以下幾個目標：其一，學生將漢字寫得正確、工整、美觀，同時具有一絲不茍的品格和持之以恒的意志。其二，構建出科學的教學模式，有合適的教學考評體系，有相比完善的教學運行機制。其三，營造出翰墨飄香的校園文化氛圍。其四，依托書法特色教育，全校師生的民族文化素養得到提高，學生的民族自豪感和歷史責任感得到增強。

也許若干年后對此措施和教學成效需進行評估，具體有哪些方法和標準呢？這里筆者也提供一些粗淺的參考：

一、抽查學生的作業本，考察學生的漢字書寫和水平是否有提高。

二、給各班級文藝宣傳提供平臺（例如網上展覽），進行投票評比，考察各班級習書氛圍。

三、統計校園書法文化活動的次數，參與人次以及各類獲獎情況，既重視獲獎質量也重視參與賽事的人數。

四、調查全校師生對書香校園的滿意程度。

五、收集有校園習書經歷畢業生的反饋意見。

注釋

[1] 徐磊，《港澳書法現狀調查》，《書法報》2019年第25（總1772）期，第25版。

[2] 倪文東、沉思、高文興、楊杰、李偉，《當代中國書法教育調研與思考》，《中國書法》2016年第2期，第4頁。

[3] 見山西大學2019屆MFA碩士論文任云婷《山西省高等書法教育現狀調查研究》“摘要”部分。