生物科學核心素養(yǎng)視域下的教學設計的變革

福建省南平市順昌第一中學 張 嶙

隨著新課程標準理念的實施，素質教育改革背景下對于高中生物教學也提出了更高的教學要求。單純地注重學生生物基礎技能和理論的培育已經不能滿足新時期核心素養(yǎng)培育的要求。注重結合學生的實際教學設計，全面提升學生學習生物的積極性、主動性，才能更好地提升生物課程教學成效。所以，加強生物科學核心素養(yǎng)視域下教學設計的變革創(chuàng)新探索，具有深遠的教育意義。

一、生物科學核心素養(yǎng)的內涵及意義分析

生物科學核心素養(yǎng)是指圍繞生物課程的學習，學生通過研究探索從而獲得的能力、素質和品格等綜合素養(yǎng)的統(tǒng)稱。生物科學核心素養(yǎng)是生物課程教學的重要目標，也是更好地貫徹以人為本素質教育理念的重要體現(xiàn)。生物學科核心素養(yǎng)的培育是一個長期的過程，是學生生命觀念、科學思維、探究意識以及社會責任綜合要素習得的體現(xiàn)。生命觀念主要是培育學生對生物現(xiàn)象、原理等進行理解和分析的能力。科學思維是學生基于客觀認知，加強邏輯探索和研究的思維方法與習慣。探究意識是學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力的反映。社會責任是學生學會應用所學的知識和方法來解決生物現(xiàn)象或問題進而體現(xiàn)出的擔當意識和精神。生物科學核心素養(yǎng)培育正是需要從這四個方面進行探索，才能更好地促進學生生物綜合素質的提升。

在高中生物教學中注重學生生物科學核心素養(yǎng)的培育，一方面是新形勢下素質教育改革的基本要求。素質教育提出以學生為中心開展教學活動設計，培育學生的主體意識，激發(fā)學習潛能，通過加強學生生物科學核心素養(yǎng)的培育，有助于提高學生的綜合素質。另一方面加強生物科學核心素養(yǎng)培育對于學生而言能夠更好地提高他們的責任意識和主觀能動性，引導他們深入研究生物學相關領域的理論和知識，并通過實踐提升求知意識和創(chuàng)新能力，全面提高學習成效。此外，對于課程教學改革而言，通過構建以注重學生生物科學核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)代化教學模式，也有利于有序推進教學改革，促進師生互動，全面推動社會健康穩(wěn)定發(fā)展。

二、高中生物教學設計活動開展現(xiàn)狀

當前在高中生物教學活動中，教學設計環(huán)節(jié)備受關注，經過分析，教學設計活動的開展還存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師習慣于慣性思維，對教學設計缺乏科學的探索。

教學設計是教學活動有序開展的重要保證，通過合理的教學設計可以更好地統(tǒng)籌調度教學資源，提升教學的有效性和針對性。但是目前高中生物教師在開展教學設計過程中習慣于按照慣性思維模式來進行研究，沒有從生物科學核心素養(yǎng)的培育以及學生的實際情況出發(fā)對教學資源、教學活動形式以及教學評價活動等進行科學的研究分析，從而導致教學活動比較平淡，也不利于提高教學成效。

（二）教學設計和其他環(huán)節(jié)未能有效銜接。

加強高中生物課程教學設計，需要考慮的因素比較多，包括教學目標、教學內容、學生的認知基礎以及現(xiàn)有的教學資源等，教學設計活動的開展既需要注重學生的積極參與，同時又應當加強和其他教學環(huán)節(jié)的有效銜接和融合，這樣才能全面提升育人成效。目前在教學設計方面教師習慣于按照既定的安排來進行基礎設計，過于關注學生生物技能和理論能力的培育，沒有充分考慮教學活動的開展等統(tǒng)籌安排和爭取更多的教學資源，忽視了學生潛能的開發(fā)等，不利于提高課程的教學成效。

三、基于生物科學核心素養(yǎng)培育視角加強教學設計變革的具體措施

為了進一步提升教學設計的科學性、有效性，進而促進教學活動的有力開展和學生生物科學核心素養(yǎng)的有效提升，建議從以下幾個方面進行探索創(chuàng)新：

（一）提高生物教師統(tǒng)籌設計能力和職業(yè)素養(yǎng)。

教學設計活動的開展考查的是教師的綜合能力，所以要不斷加強生物教師隊伍建設，圍繞生物課程教學，引導教師系統(tǒng)地研究生物科學核心素養(yǎng)內涵及意義，加強過程性探索。教師要圍繞核心素養(yǎng)培育，結合教學實際和學生的具體情況等積極探索科學的設計模式，優(yōu)化設計流程，創(chuàng)造獨特的課程設計模式。

（二）基于核心素養(yǎng)培育構建科學的生物課程教學目標體系。

目標是行動的導引，所以教師應當圍繞生物科學核心素養(yǎng)培育的要求，結合不同年級學生的實際制定針對性的人才培養(yǎng)目標，細分教學目標的具體內容，全面涉及生命觀念、科學思維、探究意識以及社會責任等方面的目標培養(yǎng)內容，結合教科書的內容等針對性建立系統(tǒng)化分層次的教學目標體系，確保教學活動的有序開展。比如圍繞高中一年級生物人教版教材第六章“細胞的生命歷程”內容教學，教師可以圍繞教學主題，對本節(jié)課教學目標進行明確化設定，比如“細胞的癌變”，設定細胞癌變的原理、特征以及實質；引導學生學會運用提供的資料提取關鍵信息并總結實驗結論，對實驗步驟和應當注意的細節(jié)等進行總結分析；還可以設定生命探尋的話題，讓學生思考生命的意義，展開珍愛生命的內容討論，從而鼓勵學生聯(lián)系實際進行思考，提高知識的靈活應用能力，樹立良好的心態(tài)。

（三）積極探索多元化的教學載體和模式。

除了在開展教學活動設計方面進行不斷探索以外，在教學設計環(huán)節(jié)還應當加強教學資源的深度探索和教學模式的不斷創(chuàng)新。一方面教師應當圍繞教學的目標，對教學資源等進行深度挖掘，結合教科書的內容等，基于學生的認知基礎等構建更加系統(tǒng)的教學資源，為學生提供更豐富的學習清單，鼓勵學生在課前預習階段積極參與到教學設計中，借助互聯(lián)網載體等搜集更多的關聯(lián)資源，從而更好地為教學活動的開展進行補充，開闊學生的學習視野。另一方面要加強教學模式的設計。比如圍繞上述關于細胞癌變的教學內容，教師可以引入相關的案例讓學生來思考細胞癌變的過程以及原理，還可以借助多媒體技術等創(chuàng)設相關的教學情境，讓學生探究珍惜生命的話題。或者可以圍繞教學內容等設置相關的開放性題目，讓學生圍繞教學內容等主動設計問題、提出問題，通過小組合作學習等方式尋求問題的答案，在資源共享中獲得更多的知識，豐富學習體驗。

（四）注重教學小結和評價反饋。

一方面在教學設計過程中需要考慮教學小結，圍繞教學內容和學生的課堂表現(xiàn)以及知識的獲得情況等鼓勵學生積極展開討論，總結本堂課的學習收獲和重要的學習要點，可以通過設定情境或者問題的方式讓學生聯(lián)系所學的知識提高系統(tǒng)思維能力，還可以開展引申話題討論，圍繞教學主題等開展開放式話題研究或者辯論等，從而更好地提高學生對知識的理解和應用能力；另一方面要加強教學反饋，既要在課堂上設計和教學內容相關的問題鼓勵學生參與和回答，并對學生的表現(xiàn)進行記錄和評價，又需要結合學生的課程實踐情況、課后作業(yè)完成情況等設計不同的測評項目和方式，從而全面提升育人成效。

總之，在教學設計創(chuàng)新過程中需要基于核心素養(yǎng)培育的視角對教學目標、教學內容、教學模式和評價方式等進行針對性的探索和優(yōu)化設計，以學生基礎為出發(fā)點進行教學模式探索，根據教學反饋情況動態(tài)調整教學設計體系。這樣才能不斷提升教學成效，促進學生核心素養(yǎng)的全面提升，引導學生樹立正確的學習觀念，在探索中提升創(chuàng)新意識和綜合技能。