瑯瑯讀書聲，濃濃語文味
——論小學語文朗讀教學

江蘇省揚州市育才小學西區校 任慶敏

朗讀是語文學習的基礎以及常用方法，是學生語文學習的有效工具，只有真正發揮朗讀的效力，才能夠讓學生的語言能力得到有效發展。縱觀當前的朗讀教學，朗讀的價值并未在課堂教學當中得到體現，而出現這一情況的主要原因就是朗讀教學設置不夠合理，沒有在新課改支持之下進行朗讀模式的創新改進。基于這樣的情況，教師要加強對朗讀教學的合理調整，給學生提供活躍寬松的朗讀學習環境，提高學生參與朗讀的動力，讓瑯瑯讀書聲充滿語文課堂，散發出濃濃的語文味，為學生的語文學習和能力發展打下基礎。

一、詩歌文本朗讀教學

在小學階段的語文教學當中，學生接觸的內容體裁包含了多種文體，不同文體在整體的文字風格呈現上差異明顯，相應的，不同文體在實際朗讀當中也要有不同的要求，而不能夠籠統安排。詩歌類的文本在小學語文教學中占有很大比重，其中古詩詞、兒童詩以及簡單的兒歌，都是這類文本的構成內容。這類文本具備朗朗上口的特點，能夠為步入小學階段的學生提供語言上的啟發，也可以增強學生的學習興趣，奠定語言能力的發展基礎。在兒歌的朗讀過程中，教師需要兼顧學生的心理特征以及語言水平，將培育學生口語能力作為主要目標；在兒童詩的朗讀當中，教師要引導學生讀出其中的兒童情趣，讓學生邊讀邊想象畫面。比如：《雪地里的小畫家》就是要讓學生邊朗讀邊發揮奇特的想象力，并為學生補充動物冬眠的知識和不同動物的特點。古詩詞的朗讀可以進行配樂朗讀，并讓學生在朗讀中理解作者表達的情感。比如《聞官軍收河南河北》就要運用體驗式朗讀的方式理解作者情感。

二、敘事文本朗讀教學

敘事文本主要涉及寫景、狀物、敘述等課文，有著較強的敘事性。在對這類文本進行學習時，需要側重于對事件內涵的把握和對內在情感的品味。朗讀是體會文章內容、獲得情感感悟的有效方式。敘事類文本在內容方面比較簡單，包含著諸多富含趣味性的故事情節，在語言表達方面非常的口語化以及生活化，因此容易被學生接受。低年級的敘事文本語言優美，抒發的是兒童認同情感，在對這部分的文本進行朗讀時，要關注語言美的展現，借助情景再現的方式給學生提供朗讀環境，用游戲化朗讀方法強化學生的興趣。《太陽的香氣》這篇文章在實際朗讀當中就要借助游戲化朗讀方式展現語言美，而教師則可以利用創設情境的方式優化學生的朗讀氛圍，強化學生朗讀興趣。高年級的敘事類文本朗讀可以引入分角色朗讀方法，讓學生產生良好的角色感。《精彩極了和糟糕透了》就可以用分角色朗讀方法在對比當中讓學生品味不同的關愛方式。

三、說明文本朗讀教學

說明文的行文通常有邏輯性，語言簡明扼要，語氣比較中肯。說明文中會涉及不同的領域，和敘事類文本有著明顯的差異，在朗讀這類文章時，不單單要感受與學習說明文的準確性與科學性，還需要重視語言的表達形式，保證情感的抒發更加樸實、語氣的體現更為自然。說明類的文本能夠啟發學生的邏輯思維，也能夠讓學生在朗讀過程當中把握說明文語言的特點，在這類文本的朗讀當中，教師要啟迪學生主動參與朗讀練習，重點感受文本語言的簡潔性和富有邏輯性的行文特點，讓學生吸收其中簡明準確的表達方法。

四、童話寓言朗讀教學

童話寓言是深受小學生喜愛的文本類型，也是小學語文朗讀教學實踐中備受關注的內容。童話往往是擁有著幻想色彩的虛構故事，語言活潑生動富有奇思妙想，運用了多種超現實的表現方法。在對童話故事進行朗讀時，教師可以先從示范朗讀開始，增強學生對語感的把握能力，在此基礎之上還可以引入多種朗讀形式，必要時還可以進行分角色朗讀，讓學生深刻感知語言的魅力，提高語言表達能力。寓言是一種寄托了哲理的故事，在語言表達當中善于運用比喻的方法突出寓意，讓學生產生深刻的感悟。在對這類文本進行朗讀時，需要把寓言的語言特征、形象特征、深藏內涵作為重點，先用范讀方法引導學生體會語言，再借助分角色朗讀方式發現背后的深刻含義。比如在朗讀《我要的是葫蘆》時，就可以運用類似方法進行朗讀，提高朗讀質量。

朗讀法是語文學習的有效方法，有效的朗讀教學關系到學生的語言表達能力和良好語感的建立。學生對文章進行朗讀的過程，也是不斷加深文本理解的過程，便于學生在朗讀當中形成自己的理解和感悟，增強學生的語言敏感度，讓學生的語言積累得以提升，同時持續升華學生的積極情感。所以小學語文教師要重視朗讀教學，并對朗讀活動進行合理恰當的安排。教師在這一過程中可以引入多種不同的朗讀方法，讓學生掌握多元化的朗讀技巧，透過朗讀愛上語文。