問題引領 深化思維
——小學數(shù)學提升學生思維能力的方法探析

江蘇省徐州市睢寧縣第四小學 張 嬌

一線教師大量的教學實踐證明，通過問題引領的方式設計和組織各種教學活動，有助于充分調(diào)動學生的學習熱情，提升學生課堂參與積極性，增強其自主探究新知的動機和欲望，在探究的過程中深化思維方式，增強學習能力。接下來，本文在介紹問題引領學習的定義和操作步驟的基礎上，提出了溫故知新、創(chuàng)設情境、動手操作、拓展遷移四個方面的有效教學方法，旨在為更多的一線教師提供有益的教學參考，更好地設計有效問題來促進小學生思維的發(fā)展。

一、問題引領學習的定義

問題引領學習是一種新型、高效的學習方式，是基于學科知識問題開展的學習活動。在數(shù)學課堂上采用這種學習方式，引導學生自主發(fā)現(xiàn)、提出、分析并解決問題，是課程教學的基本思路。這種學習方式對于啟發(fā)學生獨立思考、拓展學生思維深度、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識都具有顯著的作用，有利于促使他們逐步學會用數(shù)學眼光觀察世界、用數(shù)學思維思考問題、用數(shù)學語言表達思想。

二、小學數(shù)學問題引領學習的步驟

為了確保問題引領學習方式在小學數(shù)學課堂上的順利實施，我認為，在一堂完整的數(shù)學課上可以按照如下步驟著手進行設計。

第一，努力為學生營造提問的課堂氛圍。由于很多小學生尤其是高年級的小學生，在之前的課堂學習中已經(jīng)習慣了被動地聽課，他們不敢質(zhì)疑教師所說，所以，如果缺少能夠促使他們提出問題的環(huán)境，問題引領下的學習方式也難以有效實施。小學數(shù)學課堂上，在一種寬松的環(huán)境氛圍下，教師應鼓勵學生大膽地提問，分享自己的存疑點，讓他們敢問、想問、會問、愛問。

第二，創(chuàng)設真實情境，增強學習體驗，促使學生生成問題。小學生普遍具有強烈的好奇心，尤其是對于新鮮事物。為此，數(shù)學教師可以通過創(chuàng)設真實生活情境的方式，讓學生的已有認知經(jīng)驗與情境產(chǎn)生沖突，這樣他們頭腦中就會產(chǎn)生問題，進而產(chǎn)生主動探索新知的欲望。

第三，注重激活學生自主思維，促使“問題空間”的產(chǎn)生。小學數(shù)學課堂上，教師要注重鼓勵學生積極參與課堂討論，引導他們針對自己存在的某一疑點，進行深入探索并持續(xù)思考，讓這一疑點逐步得到聚焦、變得清晰，形成聚合思維。隨著教學的進行，學生的思維和情感也會不斷地深入?yún)⑴c，就會不斷地提出新的問題，這些問題聯(lián)結到一起就會形成一個“問題空間”。

第四，教師通過多種形式回應學生，延長學生的思考時間。在問題引領學習模式下，當學生在教師的正確引導下主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師如何處理這些問題是關鍵。小學數(shù)學教師可以多種形式來回應學生的問題，如讓學生準備一個問題本隨時記錄。學生問題本的問題在一周內(nèi)尚未得到解決的，教師可以建立班級問題角，集中處理學生的問題，讓全班學生能夠交流分享，這樣能夠在不知不覺中延長學生思考問題的時間。

第五，注重引導學生進行自主反思，鞏固新知，加深理解。小學生在課后通常都沒有自我反思的習慣，在問題引領學習模式下，數(shù)學教師要注重引導學生在每堂課后及時進行反思和總結，鼓勵他們從中發(fā)現(xiàn)新的問題，積累學習經(jīng)驗。

三、問題引領下提升小學生數(shù)學思維能力的有效方法

（一）借助問題溫故知新啟動思維，實現(xiàn)從被動到主動的轉(zhuǎn)變

對于小學生，教師要從小培養(yǎng)他們自主復習舊知的良好習慣，這對于他們接受新知識大有幫助。此時，教師要做的就是幫助學生在新舊知識之間搭橋鋪路，促使學生的思維順利過渡到新知識的學習上。

比如：教學“長方體的認識”這一課時，我在多媒體上為學生展示他們先前已經(jīng)學過的幾種平面圖形，如長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形等；然后依次讓學生說出它們的性質(zhì)和特點，以此來幫助學生溫習平面圖形的相關知識。以長方形為例，我讓學生回憶舊知，說一說長方形各部分的名稱、對邊的關系。學生的思維此時已經(jīng)從課下狀態(tài)拉回到課堂上，且通過平面圖形知識的回憶，啟動了思維。此時我巧妙過渡：我們認識的這些平面圖形與今天這堂課要學習的圖形有什么不同之處呢？隨后課件中展示出一個長方體。這樣一來，新的課題便被巧妙地引出來，學生都認真地觀察著這一新的圖形，教室里充滿著積極思考的氛圍。

（二）借助問題創(chuàng)設情境活躍思維，引導學生進行自主性學習

在問題引領學習模式下，小學數(shù)學教師應該將學科知識與實際生活聯(lián)系起來，為學生創(chuàng)設具有啟發(fā)性的問題情境，將學生的注意力吸引到情境中，引發(fā)其認知沖突，產(chǎn)生自主學習的動力。

比如：教學“分數(shù)的初步認識”一課時，我從激發(fā)小學生對數(shù)學的興趣出發(fā)，綜合考慮這個年齡段學生的認識規(guī)律和特點，引入他們感興趣的生活元素，在數(shù)學知識與實際生活之間建立巧妙的聯(lián)系，合理設計問題，激活小學生的思維，增強其自主學習的內(nèi)在動力。我事先準備好了兩個蘋果，在課前拿到課堂上，并為學生出示了一個任務：如果將老師手里的兩個蘋果平均分給班上的任意兩名同學，每個人會分到幾個？此問題一出，學生異口同聲地回答：“一個?！苯又依^續(xù)提問：“如果我想將其中的一個蘋果分給兩個小朋友，那么此時每人會分到幾個？”此時有學生主動搶答：“每人分到半個?！表樦鴮W生的思路，我繼續(xù)追問：“半個蘋果如何用數(shù)學語言表示呢？”該問題的提出，讓所有學生陷入了沉思。從學生看我的眼神中，我能感受到他們渴望進一步自主學習的欲望，他們的注意力也集中到本堂課要探究的如何表示分數(shù)這一問題上來。

（三）借助問題動手操作深化思維，推動思考不斷向縱深發(fā)展

在問題引領學習模式下，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設置恰當?shù)膯栴}，組織學生進行動手操作完成相應的任務，進一步深化思維，加深對某一抽象知識點的理解。

例如教學“圓錐的體積”的時候，我沒有直接給出公式，而是讓學生觀察等底、等高圓柱體和圓錐體，然后思考：二者的體積有何關系？接著引導學生進行如下操作：要求學生將事先準備好的沙子，倒入一個圓錐體容器內(nèi)，裝滿，然后再倒入圓柱體容器內(nèi)，提醒學生記錄好需要幾次才能倒?jié)M。這樣一來，學生通過自主操作能夠得出需要倒三次，發(fā)現(xiàn)在等底等高的條件下，圓柱體的容積是圓錐體的三倍。同時，學生還借助上節(jié)課所學的圓柱體體積公式，推導出了圓錐體體積公式。這樣一來，學生在親自動手操作的過程中，既鞏固了圓柱體體積公式，又自主發(fā)現(xiàn)了圓柱體和圓錐體體積的關系，思維得到深化。

四、結語

綜上所述，小學數(shù)學課堂上，教師通過設計核心問題，使學生在問題的引領下，讓思維能夠有跡可循，從而方便教師及時掌握他們的學習動態(tài)。在此基礎上調(diào)整教學計劃，優(yōu)化提問方式，提高問題的質(zhì)量和深度，促使學生具有強烈的求知欲，并主動思考，參與課堂活動，提升數(shù)學思維品質(zhì)，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。