初中道德與法治高效課堂的構建策略初探

山東省威海市第九中學 徐 芳

初中道德與法治在初中生學習中起著非常重要的思想引領作用，學生對于道德與法治課的學習和領會會對其未來發展起到非常重要的作用。但是初中道德與法治的條條框框比較多，學生學習起來比較枯燥，單純地記背這些枯燥的知識會降低學生的學習興趣，從而影響學習效果。基于此，初中道德與法治課教師應該從提高課堂效率入手，構建初中道德與法治高效課堂，從培養學生興趣習慣入手，增強學生的合作探究能力，激發學生思維，開闊學生視野，讓學生在高效課堂的學習中扎實掌握初中道德與法治課知識，提升初中道德與法治學科核心素養。

一、培養學生良好的學習習慣，構建道德與法治高效課堂

一個好的開端是成功的一半，良好學習習慣的培養和建立就是學習的良好開端，道德與法治高效課堂的有效構建，有賴于對學生良好學習習慣的培養。教師要從培養學生良好的學習習慣出發，有效構建道德與法治高效課堂。教師要根據學生的學習規律和特點，認真研究學生的學習過程，以及這個過程中應該抓住的重點和應該突破的難點，利用學習過程中的每一個細節對學生進行良好學習習慣的培養。學習是一個循序漸進的過程，要有課前預習、課堂學習、課后鞏固、各種階段評價作為支撐，在此過程中，教師要注重抓住每個環節的特點，培養學生的學習習慣。預習環節自主性比較強，所以不同學生對待預習有不同的態度，也會產生不一樣的效果。對于學習主動性較強的學生，教師可以引導其在預習時除了對基礎知識的了解和掌握外，還應對知識進行深層次挖掘，深入思考，提出有價值的問題，以利于其后續學習活動的有效展開。

而對于學習主動性不強的學生，可能對預習敷衍了事，所以教師就要抓住新知識中容易引起學生興趣的點，對其進行引導，將學生的注意力吸引到新知識上來，讓他們對未知的知識領域產生強烈的探索和求知欲望，從而主動尋求解決方案，主動進行預習。課堂教學中，教師也要注意抓住學生的注意力和興趣，利用風趣生動的講解，解決學生在預習過程中產生的問題，加深其對知識的掌握程度。

另外，教師還要重視課后鞏固階段對學習效果的影響，讓課后鞏固對學生起到查漏補缺的作用。教師要有針對性地布置相關作業，抓住學習重難點，讓學生在重難點上下功夫，夯實基礎，有效鞏固。通過課后的相關鞏固和訓練，學生就會建立起對知識的熟悉度和敏感度，從而舉一反三，進行更進一步的創新和對知識進行靈活運用。教學中教師要為學生提供有效的練習方式，讓學生養成好的學習習慣，從而實現課堂的高效性。

二、以學案引導學生進行全面的課前預習

相較于傳統的課程現場教學而言，課前預習是學生在開始課堂教學之前，通過相應的方式來獨立自主地完成學習任務。在預習的過程中，學生也能夠對具體的課程學習知識有所準備，并具有初步的了解。同時在這樣的預習過程中，學生也可以通過自己對課程內容的知識性探究，逐漸掌握自主獨立學習的方法，并且能夠清晰地認識到在自主學習過程中的知識難點。這樣的課前學習，也有助于學生把握自身對于課程任務的困惑，在課堂上更有目的性地聽課，明確自身的學習重點。

因此，也會使學生在學習的時候具有更高效的效果，學生只有在進行了充分的課前預習之后，才能建立起自己對于課程知識的認知，便于在實際的學習過程中開展合作學習。高效課堂的構建，必須要建立在學生的自主學習以及預習基礎上，讓學生進行獨立的課前預習。教師則根據學生預習的實際情況，以及對于知識難點的了解情況，對相應的學習問題進行集中的預設以及編寫，并且針對不同的學習困惑，注重采取不同的學習方法以及知識講解方法，以此來避免學生在自主學習過程中的隨意性。

例如：在道德與法治八年級上冊“合理利用網絡”這一課程教學中，通過相應的學案則可以安排學生進行相關問題的思考，比如如何合理地運用網絡、具體的媒介素養有哪些等，同時還可以通過相關的課程與學習結合，逐漸引導學生通過正確使用網絡來傳達網上的正能量。

對于學生在預習中的問題，教師要進行輔助性的問題解決，以此來促進學生不斷建立自身的獨立思考能力。而在預習過程中，學生也能夠結合實際的課程教學，重視自身的學習方法以及學習問題。學案可以使學生的預習更便捷，促進學生的有效預習，進而提升具體的課程效果，以此來構建更為高效的道德與法治課堂。

三、以合作探究式學習模式，構建道德與法治高效課堂

隨著我國教育體系的不斷改革以及新課標的深入發展，合作探索式的學習模式也逐漸在各個教育領域之中得到了良好的應用。因此在新課標的倡導下，教師應認識到學生是課程教學的主體。并且教師要在此過程中，通過相應的有效措施來激發學生學習的熱情及學習的積極性。

而作為道德與法治的教師，也應積極創新教學方法，引入情境式教學模式，以此來引導學生能夠對問題具有充分的正向思維能力。并在情境教學中，以合作探究學習模式為導向，促進學生之間的互動性，讓學生充分發揮學習的主觀能動性。

課程教學以學生的主動參與為主，結合現代化的教學工具以及當前的優勢技術在具體的課程學習中設置相應的學習情境，學生能夠在這樣的學習氛圍中感同身受，促進學生對于道德與法治學習的積極性。

現代化的課堂教學倡導通過學習來調動學生的學習積極性，并且在具體的合作探究式學習模式中，不斷與其他人產生思維碰撞，從而對學習的知識有更深刻的理解與思考，并且通過相應的帶動讓全體學生能夠投入課堂的互動環節，以此來增強道德與法治課堂的教學效果。

例如：在學習道德與法治八年級上“以禮待人”這一課的部分內容時，教師就可以采用相應的情境式教學模式，并以合作探究式的學習模式為基礎，為學生建立起與他人真實相處的環境，并通過相應的合作方式演示以及角色扮演等方式，讓學生能夠在這一過程中學會如何與人交流，并且在互動的過程中掌握相應的禮儀方式，樹立以禮待人的思想觀念。

這樣的教學方式也能夠擺脫傳統理論教學的枯燥性，從而在更加實操以及實踐的方式上，以具象化的方式來吸引學生對于知識的學習，同時讓學生在情境式教學的模式中獲得思維上的共情性，以此讓學生的積極性在實踐以及情境教學模式中得到提升。并且在長期的情境式教學以及合作探究式教學模式下，真正提升課堂的教學效率，從而不斷構建更為高效的道德與法治課堂。

四、結語

初中道德與法治高效課堂構建有賴于教師從多角度進行高效課堂的思考并付諸實踐。教師在進行高效課堂構建時，要從學生實際情況出發，以提高學生學習興趣為出發點，真正構建高效課堂，培養學生的道德與法治學科核心素養。