高中生物教學(xué)中單元整體教學(xué)設(shè)計運用策略探究

浙江省義烏市第三中學(xué) 王金英

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》（下稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，高中生物課程的必修課程和選擇性必修課程都是圍繞著大概念展開的，內(nèi)容要求基于大概念描述具有學(xué)科邏輯、符合高中學(xué)生認(rèn)知特點的重要概念，形成了課程的內(nèi)容框架。所以教師在教學(xué)過程中探究高中生物教學(xué)中的單元整體教學(xué)設(shè)計具有現(xiàn)實的意義。

一、單元整體教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵及其意義

（一）高中生物單元整體教學(xué)開展的內(nèi)涵

《標(biāo)準(zhǔn)》指出在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師在制定每個單元、每節(jié)課的教學(xué)計劃時，在全面考慮核心素養(yǎng)任務(wù)的針對性落實的基礎(chǔ)上，通過分析課程目標(biāo)和單元內(nèi)容的地位和作用，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、分析教學(xué)目標(biāo)的落實、分析課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及課后系統(tǒng)等，在形成單元整體有效分析的基礎(chǔ)上，展開單元整體教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中的各個要素之間的化學(xué)反應(yīng)的科學(xué)、系統(tǒng)的梳理，在對單元系統(tǒng)的系統(tǒng)化梳理和引導(dǎo)中，實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)的效果。

（二）單元整體教學(xué)的開展的意義

在教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，以大概念或重要概念為核心，展開輻射學(xué)習(xí)行動，在概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、演示性學(xué)習(xí)等生動活潑，開放包容的學(xué)習(xí)活動的開展，學(xué)生們能夠在以大概念為支架的學(xué)習(xí)系統(tǒng)不斷向外輻射擴(kuò)展的過程中，建構(gòu)起生物科學(xué)的有效知識框架，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和發(fā)展。

華東師大崔允漷提出：“核心素養(yǎng)并不是教師教出來的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動進(jìn)程中，通過對學(xué)習(xí)過程的觀察、質(zhì)疑、探究和實踐，在豐富的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展而來的”的論斷，這就意味著在教學(xué)的過程中，要達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和組織模式，改變“要我學(xué)”“被動學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我會學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。單元教學(xué)設(shè)計改變了傳統(tǒng)的教學(xué)中“只見樹木，不見森林”的課時思維認(rèn)識界限，將零散的知識點以大概念輻射的形式結(jié)合單元設(shè)置開展單元教學(xué)設(shè)計，能夠使教學(xué)過程以更加系統(tǒng)和科學(xué)的形式呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)生們的系統(tǒng)探究、生動實踐的過程中，得到有效呈現(xiàn)。

二、高中生物單元整體教學(xué)設(shè)計運用策略

（一）設(shè)置問題情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

在單元教學(xué)設(shè)計中，要在對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)分析和梳理的基礎(chǔ)上，突出重點問題情境，即有針對性地將學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生們需要重點了解、認(rèn)識、理解、領(lǐng)會的概念情境，與學(xué)生們在日常生活中非常感興趣的話題、畫面、現(xiàn)象、問題等有效地融合起來，讓學(xué)生們在對生活中的話題、問題、畫面等的強(qiáng)烈的探索和求知欲望的驅(qū)動下，展開依據(jù)概念的基礎(chǔ)的、系統(tǒng)的、形象的、生動的學(xué)習(xí)實踐過程。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們能夠在問題情境的支持下，形成對學(xué)習(xí)對象的持續(xù)探究和實踐的興趣，形成持續(xù)行動的耐力和支持力，在積極的學(xué)習(xí)實踐中，主動地建構(gòu)起與概念相關(guān)的知識點體系的連點成線，完成知識結(jié)構(gòu)框架的有效豐富和拓展。

例如：在學(xué)習(xí)高中生物必修一的教學(xué)設(shè)計中，通過對概念的分析和整理，重點突出“細(xì)胞會經(jīng)歷生長、增殖、分化、衰老和死亡等生命過程”，此概念為單元知識的核心，而在教學(xué)的過程中，僅有核心概念命題，沒有誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的資源、元素的融入，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必然是單調(diào)乏味的，將生物的研究學(xué)習(xí)過程與學(xué)生們的生活中的問題情境有效地融合起來，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對生活中的問題的科學(xué)關(guān)注和科學(xué)實踐，從而促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)意識的有效發(fā)展和生成。因此，在問題情境的設(shè)置中，以學(xué)生們生活中肆虐的冠狀病毒為話題，將原核生物、真核生物和病毒三者之間展開系統(tǒng)而形象的對比演示；病毒的結(jié)構(gòu)和細(xì)胞就有很大的差異，病毒沒有細(xì)胞核和細(xì)胞膜，和我們的核心概念細(xì)胞的特征不同，它不能自給自足，但是病毒卻有兩樣最重要的東西遺傳物質(zhì)和包裹著遺傳物質(zhì)的蛋白質(zhì)外殼……在對生活中學(xué)生們“聞風(fēng)喪膽”的冠狀病毒的分析和解讀中，誘發(fā)學(xué)生對探究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識興趣，使學(xué)生能夠主動地加入探究單元整體學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和框架的學(xué)習(xí)建構(gòu)行動中，在學(xué)生們的主動而生動的探究實踐中，建構(gòu)起生命科學(xué)的認(rèn)識結(jié)構(gòu)框架，建構(gòu)起對生命科學(xué)的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)眼光和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)習(xí)慣和行動。

（二）開展單元探究實踐活動，行動中見真知

結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在單元教學(xué)設(shè)計的過程中，“大概念處于學(xué)科的中心位置，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)知識，包含了對原理、理論等的理解和解釋，是生物學(xué)科知識的主干部分”。因此，在高中生物單元整體教學(xué)設(shè)計的過程中，利用現(xiàn)代化教育媒體技術(shù)，結(jié)合大概念，展開對單元學(xué)習(xí)活動的有效設(shè)置和行動，讓學(xué)生在概念的引領(lǐng)下，加入對生命現(xiàn)象的觀察和實踐的具體過程中，在生動活潑的活動實踐中，實現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)“生命的多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果”的實踐中，將大概念分為生命的多樣性和適應(yīng)性兩部分，其中對生命的多樣性的認(rèn)識可通過學(xué)生們的具體而生動的實踐活動來開展。在實踐活動中，學(xué)生們通過搜集各種古生物的化石記錄、比較解剖學(xué)和胚胎學(xué)等的研究事實，比對各種生物的發(fā)展事實，在對生物的多樣性和生命的統(tǒng)一性的科學(xué)化的分析體驗中，能夠得出“當(dāng)今生物具有共同祖先”的結(jié)論。在分析的過程中，加入對細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)的分析和研究，通過比對當(dāng)今生物的新陳代謝、DNA 結(jié)構(gòu)功能等方面的相似性，能夠使學(xué)生透過生命的多樣性這一現(xiàn)象，看出生命的本質(zhì)是“來自共同的祖先”。在單元整體設(shè)計教學(xué)設(shè)計中，以學(xué)生為中心的科學(xué)活動實踐設(shè)計，能夠讓學(xué)生在對學(xué)習(xí)過程的生動而活潑的探究和實踐中，激發(fā)起對科學(xué)現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識和探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生用科學(xué)的眼光看待生命，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、保護(hù)自然的意識等的有效生成，實現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)思維的有效發(fā)展。

（三）融入信息媒體，促進(jìn)教學(xué)生成

在高中生物單元教學(xué)實施的過程中，融入現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，能夠讓學(xué)習(xí)過程中的各個知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，相互之間的關(guān)系等抽象的概念、知識等，以形象生動的形式展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，在對單元知識的有效梳理中，實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的深入理解和把握。

例如：在學(xué)習(xí)概念“遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”時，利用微課、思維導(dǎo)圖等形式，將本單元中的主要信息“認(rèn)識生物的基因DNA分子的功能片段，了解病毒基因在RNA 上；了解DNA 的分子構(gòu)成要素，以及DNA 分子的附著形式；分析DNA 分子上的遺傳信息時怎樣通過RNA 指導(dǎo)生成蛋白質(zhì)，細(xì)胞分化的本質(zhì)是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果、生物的性狀是由蛋白質(zhì)決定的”等，在對知識點的形象而生動的演示過程中，學(xué)生們對生命科學(xué)的認(rèn)識、對遺傳學(xué)的認(rèn)識、對生命的認(rèn)識等，都有了更加形象而生動的認(rèn)識體驗，學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維和社會責(zé)任意識等，也能夠在對學(xué)習(xí)過程的了解的不斷深入的基礎(chǔ)上，得到有效發(fā)展。

三、高中生物教學(xué)中單元整體教學(xué)設(shè)計過程分析

單元整體的教學(xué)設(shè)計有著特有的一個過程。首先需要對教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)價值進(jìn)行分析，比如在學(xué)習(xí)高三細(xì)胞物質(zhì)輸入輸出這部分內(nèi)容時，本單元的核心內(nèi)容是細(xì)胞，而且很多生物學(xué)科的內(nèi)容都可以通過細(xì)胞做出解釋，那么教師在進(jìn)行單元設(shè)計的時候可以就此出發(fā)設(shè)定一定的課時和每個課時具體的內(nèi)容安排。然后要對學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行一個分析和了解，學(xué)生基本已經(jīng)掌握了植物細(xì)胞失水和吸水的原理，也掌握了基本的生物探究的方法，所以教師要從學(xué)生的情況出發(fā)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。然后就是單元整體教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容和過程的設(shè)計。本次單元整體的目標(biāo)我們設(shè)定為了要能夠幫助學(xué)生鞏固不同的物質(zhì)通過生物膜的具體方式，要能夠培養(yǎng)學(xué)生讀圖和對數(shù)據(jù)分析的能力。在教學(xué)中要能夠設(shè)計一個個的問題，通過問題讓學(xué)生了解科學(xué)家在探索生物膜結(jié)構(gòu)的過程，能夠幫助學(xué)生鞏固流動鑲嵌模型的相關(guān)內(nèi)容。通過一個個階段性目標(biāo)的制定讓學(xué)生能夠通過圖表還有文字等方式學(xué)習(xí)和描述相關(guān)的生物知識，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。接下來需要教師分課時進(jìn)行問題的設(shè)計和內(nèi)容設(shè)計。總之，教師在開展生物單元整體教學(xué)設(shè)計的時候要能夠從教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況入手，針對學(xué)生現(xiàn)階段情況和教學(xué)的核心設(shè)定好教學(xué)的課時和每一個課時的內(nèi)容，設(shè)定好需要提出的問題，做到問題的環(huán)環(huán)相扣，相信一定可以讓學(xué)生更高效地掌握生物知識。能夠讓學(xué)生在積極主動參與生物學(xué)習(xí)的過程中能夠真切地體驗生物知識和理論形成的過程，讓生物課堂可以變得更加的精彩。

總而言之，在高中生物單元整體設(shè)計運用的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與是保障學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，因而，結(jié)合學(xué)生的興趣體驗，融入豐富的活動、媒體等資源，讓學(xué)習(xí)的過程在形象生動的學(xué)生體驗的過程中，得到精彩呈現(xiàn)，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠在對學(xué)習(xí)活動有效參與的過程中，逐漸培養(yǎng)和發(fā)展起來。