高中歷史必修新教材的特點及教學改革芻議

江蘇省如東縣馬塘中學 葛家梅

高中歷史現行必修教材有三本，分別是政治、經濟、思想文化三個專題史，新教材必修改為通史，設模塊《中外歷史綱要》，按通史架構分成若干學習專題，對應課標專題實施單元教學，每個單元有概述，字數300—500 字，包括主要內容和學習要求，每課的篇幅4—6 頁，結構有導語情境導入，一段簡短的文字或圖片；正文3—4 目，字數1500 字上下；輔助學習項目豐富，有學習聚焦、學思之窗、歷史縱橫、思考點、史料閱讀等組成，課文最后還有探究與拓展包括問題探究、學習拓展，依托史料實證，重在拓展和培養素養。

這樣的編排體現了史學立意的“大寫意”與史料選擇的“工筆畫”的和諧統一，體現了思維培養與以史育德的統一。

一、從體例和內容看新教材的特點

（一）體現立德樹人的根本要求

立德樹人是歷史教育永恒的追求。新教材更有利于學生從清晰的歷史脈絡中增強歷史理解力，在更具體的闡述中感悟價值，在更詳盡的史實中增強認同，在史學拓展中發展思維，在史料辨析中提高能力。

如：新教材第10 課《遼夏金元的 統治》中提到“元朝還在隸屬福建晉江的澎湖設置巡檢司，履行行政管理職能，以經略臺灣”，第24 課《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》中《開羅宣言》提到日本竊取的中國領土，例如東北地區、臺灣及其附屬島嶼、澎湖列島等，歸還中國等內容有利于學生理解“臺灣是祖國大陸不可分割的一部分”“完成祖國統一大業，是中華民族的根本利益所在”。

如《綱要》中第2 課中講到“華夏認同”、第3 課講到“空前統一的封建國家促進了各民族的交往交流交融，推動了統一多民族國家政治、經濟、社會的發展”、第4 課講到“西漢對東南沿海和西南少數民族的治理，比以前更加有效。統一的多民族國家得到鞏固加強”、第5 課講到“在長期混戰中，原有民族布局被打亂，各族之間頻繁接觸，差異慢慢縮小，但民族隔閡仍然廣泛存在”、第6 課講到“唐朝周邊少數民族建立的政權，對祖國邊疆地區的開發做出了積極貢獻”、第10 課遼夏金元時期，民族融合進一步加強，講到“對邊疆地區采取因地制宜的政策，尊重各民族的社會習俗和宗教信仰，優待上層分子，保證了局勢的穩定”等等，這些課程都有利于學生真正理解我國的民族政策和應該正確看待民族關系的問題，更利于學生愛國主義精神的教育與熏陶。

（二）體現了歷史發展大勢

2016 年12 月8 日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議的重要講話中強調，要教育引導學生正確認識世界和中國發展大勢，牢固樹立為遠大理想和共同理想而奮斗的信念和信心。

《中外歷史綱要》注重歷史發展進程的完整性、階段性、連續性，揭示人類歷史發展的規律。從中國史內容可以看到，從中華文明起源、統一多民族國家的發展和鞏固到改革開放，人類命運共同體建設的推進；從鴉片戰爭到中華民族的偉大復興；從1921年建黨到今天的“四個偉大”中起決定性作用的“黨的建設”，中國共產黨領導中國人民革命和奮斗的歷史；從1949 年新中國的建立到中國特色社會主義的偉大實踐，這些構成了中國歷史發展的內在聯系和大趨勢。

從世界史的內容可以看到人類社會從古至今，從分散到整體，社會形態從原始社會經歷奴隸社會和封建社會，再到資本主義社會和社會主義社會的從低級到高級的發展歷程。這樣的設計注重歷史發展規律，體現了教育要求，也有利于涵養正確的歷史價值觀、人文情懷，家國夢想。

（三）體現了五大核心素養的落實

《普通高中歷史課程標準》（2017年版）指出歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。

《中外歷史綱要》體現了核心素養培育的要求。從時空觀念看，《中外歷史綱要》就是按時序來編寫的，涵蓋了中國歷史上各個王朝的更替、近代風云變幻的過程、現代建設的歷程，以及世界從文明古國到當今和平發展合作共贏的時代潮流，中國推動建立人類命運共同體的努力以及各國橫向互動的空間聯系歷史。從唯物史觀看，新教材的內容體例中充分體現了 “生產力決定生產關系”“社會存在決定社會意識”“經濟基礎決定上層建筑”“社會形態由低級向高級發展” “階級斗爭是階級社會發展的直接動力”“人民群眾是歷史的創造者”等唯物史觀的基本觀點，我們在對新教材的解讀中讓學生用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點來審視、評價歷史，以運動的發展的眼光看待歷史，從而掌握歷史發展的規律，判斷歷史發展的方向。當然，教材也不是史料的堆砌，是經過研究論證的歷史，關鍵還在于讓學生掌握“論從史出”的原則與方法。

新教材的編寫對歷史真實的追求有利于教學中啟發思考，辯證客觀地培養歷史思維與表達能力。從家國情懷來看，《綱要》凸顯的人文性使他更具價值關懷，非常方便歷史教師從教材內容延伸到社會現實，起到以史為鑒的作用，更利于培養學生的家國情懷、社會責任、時代使命。

如：《綱要》下冊第三單元《走向整體的世界》，課程標準要求：全球聯系的建立，通過了解新航路開辟所引發的全球性流動、人類認識世界的視野和能力的改變，以及對世界各區域文明的不同影響，理解新航路開辟是人類歷史從分散走向整體過程中的重要節點。 按照這個要求確定教學目標是通過史料閱讀，分析概括新航路開辟的動因和條件，了解當時歐洲人對世界的認識(唯物史觀、史料實證、歷史解釋)；依據教材地圖與文字敘述，按時序梳理1500 年前后從歐洲到亞洲和美洲以及環球航行的新航線以及其他航線的開辟（時空觀念），了解人們對世界認識的改變；從人口遷移與物種交換、商品的世界性流動、早期殖民擴張的角度舉例說明新航路開辟所引發的“全球性流動”的表現和意義（歷史解釋）；從唯物史觀的角度審視新航路開辟，理解新航路開辟是人類歷史從分散走向整體過程中的重要節點（唯物史觀、歷史解釋）；以“全球視野下的中國航海”為活動課程主題，拓展世界視野，涵養家國情懷。

當然，使用新教材教學也面臨一些問題，從試用區域看，問題主要有課堂容量偏大，教學時間來不及；內容覆蓋面廣，過于求通求全，所以過度濃縮；與初中教材有不少重復知識；教材培訓還不到位等等。

二、《中外歷史綱要》教學改革策略

（一）明確新教材的教學目標導向

新課程標準更加強調學生在教學過程中的主體地位，因此基于新版教材的高中歷史學科教學改革更要圍繞著“怎樣用教材教”“學生怎樣學”來開展。在教學實踐中，教師要基于促進學生的全面發展來設計課堂教學的總體框架結構和教學目標，以此來開展課堂教學。另外，更要注重品德教育在基礎知識學習過程中的融合，從而達成育人目標的實現。

（二）構建新的教學模式

可以采用大單元整體教學來解決教學時間不夠的問題。在歷史主題教學中，教師可以以大概念為核心即重新建構學習內容的框架，跨單元跨課時重組教學內容，創設新情境培養學生分析問題解決問題的能力，以核心素養為導向，通過時空的鋪展使學生的認識逐漸得到完善和提升。當然也可以在了解初中歷史學科教學內容的基礎上，認真梳理教材內容，合理安排課時。

可以引導學生自主學習和合作學習掌握能理解掌握的教學內容，繪制思維導圖。還可以利用網絡開展基于史料研習的情境教學，將與學生覺得遙遠的歷史事件和歷史人物形象而生動地呈現于學生面前，還歷史以真實面目。并且利用網絡互動學習平臺向學生呈現更多的歷史史料、拓展學習歷史的網絡渠道、設計以史料研習為基礎的探究活動等，提高歷史解釋能力。

（三）完善新教材教學改革的評價機制

評價不僅僅通過試卷，評價的多樣性能更好地引領教學。評價機制的構建要從思想觀念、認知水平、學習行為這些方面全面展開，從而保證這一教學評價的針對性和實效性。首先，從認知水平方面，歷史教師要對學生歷史基礎知識的掌握、歷史知識的應用實踐、基于創新意識的對于歷史問題的思維方式進行有效的評價；在思想觀念方面，教師要從學生的人文情懷、價值取向、社會踐行這些方面基于一定的評價標準給予合理的評價，以培養學生健全的人格和正確的思想觀念；在學習行為方面，歷史教師要更多地關注學生的學習路徑、方法。

三、結語

綜上所述，高中歷史新教材的教學改革是基于新時代發展背景的新課程改革指導思想下教學改革發展的必由之路，作為教師，要在教學實踐中努力學習，提高自己的職業素養，并以創新意識積極探討教學改革的有效策略，以優化教學改革，提高教學質量，提升育人價值。