課程游戲化背景下幼兒園建構游戲的開展策略

江蘇省南通大學教育科學學院 夏絮樂

《3—6 歲兒童學習與發展指南》指出，教育者要“重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。”游戲是幼兒學習和發展的有效方式，在游戲中能促進幼兒的語言交往，培養其發現問題和動手解決問題的能力，促進幼兒全面健康地發展。建構游戲是幼兒園課程建設中重要組成部分，它要求兒童利用各種建構材料或玩具動手實踐，以反映對周邊生活的認識和創造。

當前，圍繞《幼兒園教育指導綱要》和《3—6 歲兒童學習與發展指南》，江蘇省正在實行課程游戲化改革，改革要求注重建設以游戲為基本活動、保教結合、寓教于樂的幼兒園課程，引導幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進幼兒園課程實施符合幼兒身心發展規律和學前教育規律，促進幼兒健康快樂成長。在課程游戲化背景下，如何從幼兒自身實際出發，以觀察作為基礎，將“六大支架”作為指導要點，切實做到以幼兒為本的兒童觀和游戲觀，是幼兒教育者們在開展建構游戲時所要解決的問題。

一、建構游戲對幼兒發展的意義

虞永平教授指出，課程游戲化是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動，更有趣，活動形式更多樣化。建構游戲始于對游戲材料的簡單擺弄，是幼兒利用各種不同的游戲材料，如：積木、積拼圖拼、串珠、泥、土、沙等，創造性地建構實物形象、反映生活場景的一種游戲活動。它能讓幼兒通過動手動腦，既能培養其動手解決問題的能力，又能促進其想象力和創造力的開發。

（一）建構游戲有利于幼兒的認知和社會性發展

幼兒是游戲的主體，在游戲中，幼兒充分發揮主動性，滿足幼兒利用游戲再現日常生活的感受和經驗。在游戲構建的過程中，幼兒通過獨立思考、小組合作等方式完成游戲場景的搭建，既鍛煉了學生的動手能力，也培養了學生自主創造和與他人協作的能力。例如：在主題活動課上，游戲前，孩子們需要共同協商確定游戲的主題，討論細節與交流想法，做好游戲的準備。在游戲中，孩子們通過與小伙伴相互配合、共同協作，共同完成游戲目標。讓孩子在搭建游戲的過程中，學會動手動腦，也學會如何在尊重他人的基礎上進行溝通交流，并提升與他人團結協作的技能，為日后的社會生活打下基礎。

（二）利于幼兒心理健康發展

三到五歲是人的心理發展的黃金時期，因此，教師要注重對這個階段的孩子心理健康的關注。幼兒在構建游戲過程中，觀察構建材料，通過想象建造目標，在思考中感知、創造，并在最終完成構建后體驗成功的快樂。例如：一個小朋友在搭積木，剛開始蓋頂的時候他搭了一塊小木片，沒搭好，他就移動第二層，分別向兩邊移，讓它們保持平衡，并且還能承受蓋頂的重量，平板蓋頂成功蓋好后，他又換拱形蓋頂，并且再次移動第二層，保持平衡……孩子在玩兒搭積木游戲時，小心翼翼的，非常認真。在游戲過程中，孩子胳膊的上下抬起，鍛煉了大肌肉，手的擺放動作鍛煉了小肌肉，促進了精細動作的發展，更重要的是鍛煉了控制能力。在這一個小小的搭積木過程中蘊含了許多技巧，孩子也體驗到成功的快樂。

二、游戲前的準備

游戲前，教師要根據幼兒的實際情況做好充分的準備。一方面，教師要對幼兒的心理發展階段和興趣有充分的了解，在幼兒現有經驗上構建幼兒課程游戲。另一方面，教師需要為構建游戲做好充分的材料準備。

（一）游戲要基于幼兒的生活經驗

福祿貝爾曾說過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課。” 幼兒園豐富的課程資源來自于幼兒的實際生活。建構活動的本質就是讓幼兒親身感受生活，從自身經驗和感受中去發現事物、探索事物，以已有經驗作為幼兒探索的基礎，激發幼兒主動探索的樂趣。因此，這需要教師在平時多觀察兒童，留意兒童交流的話題，以幼兒的興趣作為開展活動的切入點。例如：在一次以“我們的城市”為主題的建構活動中，孩子們以自己生活的城市為基礎，將自己熟悉的建筑搭建出來，有商場，有體育館，有醫院，還有停車場，栩栩如生。熟悉的場景極大激發了孩子們建構的熱情。

此外，基于幼兒現有的經驗開展建構游戲，需要教師充分了解本班幼兒年齡階段和發展特點，根據實際情況開展相應的游戲。小班的幼兒在建構游戲中基本上是對材料的簡單堆砌或者疊加；而中班的幼兒則能在教師的指導下進行較為復雜的建構游戲，且與平時常見的事物有關，如公路、橋等；而大班的幼兒經驗更為充足，生活認知也更加廣泛，這時他們的創造力、想象力更為豐富。

（二）做好充分的材料準備

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”建構活動開展的載體即材料，通過幼兒與材料的互動來產生教育功能。因此，建構游戲材料開始前要準備好豐富的材料，豐富多樣的材料可以更大程度上激發幼兒想象力和創造力。但在投放材料時，要注重目的性和可操作性，從材料特點上來說，即材料需要具有規則性、操作性和靈活性。以常見的積木為例，它的規格較為固定，適合幼兒用于堆積、排列、組合等操作，與玩具車、洋娃娃等這類材料不同，它可以構建出多種多樣的物品。

除此之外，幼兒游戲時材料的選擇遵循安全性、衛生性、全面性、趣味性、層次性、多樣性、環保性等原則。教師選擇建構的材料時，需要考慮到幼兒年齡特點。不同年齡段的幼兒建構的難度和要求也不同，同一類材料根據幼兒的不同年齡投放的順序要考慮。而多種類、色彩鮮艷的材料則更易激發幼兒動手操作的興趣，需要教師十分了解所在班級的幼兒，從而達到游戲的有效性。

三、游戲過程中的指導

建構活動中，教師適時的指導能夠有針對性地給予幼兒心理與能力的支點，從而幫助游戲更為順利地進行。尤其是對幼兒游戲的時間、內容做宏觀把控，為幼兒主動學習創造合適的環境和條件，做好教師的觀察和引導工作，幫助幼兒在構建游戲中獲得發展。

（一）時間。課程游戲化改革中指出，幼兒的作息時間要有彈性，尤其是在幼兒進行建構游戲的過程中更能體現。幼兒園中區域游戲的時間一般是40—60 分鐘，教師可根據幼兒游戲的狀態調節時間。對于建構游戲，特別是地面建構游戲需要充足的時間去完成一個作品。如果時間過短，幼兒的能力和認知并未得到發展，說明此次建構游戲難度不是很大，教師要調整相關內容。若幼兒沒有完成，教師則要判斷未完成的原因：是游戲難度太大，還是時間不充足。了解原因后要立即做出決定，是延長游戲時間還是中斷游戲。

（二）內容。建構游戲中的搭建內容很能體現這個游戲進行的質量和有效性，這需要教師在開展游戲前進行一定的預設。教師可根據近期開展的主題活動或者幼兒的興趣提出建構的想法，進而將問題拋給幼兒，請幼兒來討論、設計圖紙，并準備相關材料。在游戲過程中，教師與幼兒一起進行建構，但教師只是作為一名引導者，主要是由幼兒動手操作。當幼兒在操作過程中遇到瓶頸時，或者有矛盾無法解決時，教師即可出面，提出思路供幼兒思考探索。

（三）記錄。教師在游戲中不僅僅是一名引導者，更是一名觀察者。在游戲中進行觀察記錄，是對幼兒自然的狀態下進行的，更能客觀地反映幼兒的行為和心理，以及他們的發展水平。建構游戲中，從設計到搭建由幼兒自主、自愿進行，教師可以觀察到幼兒在游戲中的人際交往能力、團結協作的能力等等。教師可以通過拍照、錄像的現代技術對幼兒的行為進行記錄，在活動結束后反復觀看，不斷了解、發現幼兒發展規律。

四、游戲結束后的延伸

建構游戲結束后應注重對活動的延伸，總結中既要對幼兒作品進行展示，以鼓勵幼兒富有個性的自我發展和提升。還應重視對材料的整理，通過整理材料培養學生的整理歸納的好習慣。此外，更要注重對活動的交流與評價，通過交流與評價，給每一個孩子感知的機會，從而使全體幼兒身心穩定地發展。

（一）作品展示。活動結束后，教師也應當及時拍照留念，作為幼兒在幼兒園期間發展的證明。也要及時發到家長群和班級博客或者微信公眾號中，向家長反饋幼兒在園情況，同時也向同行和社會人士展示幼兒園的風采。幼兒園及教師有義務尊重兒童的勞動成果，對有意義的作品進行成列展示，也可成立園所的建構博物館，作為幼兒園的特色課程。

（二）材料整理。游戲結束后，教師鼓勵幼兒將游戲材料整理好，擺放至原處。這個環節，教師可以盡量放手讓幼兒去完成，培養幼兒整理歸納的好習慣。對已使用了較長時間的材料，或暫不需要用的材料，繼續保存可循環利用的材料，剩余材料可與其他班級交換，這樣既環保也節約教師的時間，做到園內資源共享。

（三）活動評價。建構游戲結束后，教師應當組織幼兒進行經驗交流。一方面是對此次建構活動的梳理；另一方面，幼兒間的交流可以促進其語言表達能力的發展，提升幼兒的認知水平。在交流的過程中，幼兒還會有新的想法，教師就可以根據幼兒談話的內容挑選下一次游戲的內容。既可以是此次活動的提升，也可以是幼兒提出的新的興趣點。

綜上所述，幼兒的建構游戲需要幼兒園和家長的支持，尤其是在材料以及技術方面，教師也要充分利用家長和社區的資源。從一開始的活動設計到最后的總結延伸，要以幼兒的興趣為出發點，需要教師做好預設，一步一步引導，貫徹落實課程游戲化中游戲的精神，促進幼兒建構能力和思維的發展。