核心素養下小學數學課堂有效性提問的策略

福建省漳平市雙洋中心學校 林淑娥

相比于其他學科，數學的最大特征為邏輯思維抽象，但是由于小學生的數學思維還處于不夠完善的狀態，教師如何將抽象的數學概念知識傳授到學生的頭腦中去，這也是核心素養下小學數學教師亟待解決的難題。因此，小學數學教師在進行教學時就需要利用提問這種具有探究性的教學方式，通過課堂提問有效突破教學中的重點與難點知識，提高數學教學的質量。

一、核心素養下小學數學課堂有效性提問的意義分析

（一）能夠有效調動小學生的學習興趣

數學教師借助有效提問，能夠促進小學生學習積極性的提升，讓他們自愿參與到數學問題的思考和討論中來，將學生在課堂教學中的主體地位體現出來，把課堂還給學生，深入挖掘出小學生的聰明才智，同時也實現了教學效率的提升。

（二）有助于學生掌握數學知識

在過去傳統教育觀念下，數學教師過于重視學生分數與成績，忽略了他們在學習中的實際狀態以及學習時的思考情況，學生的主體地位沒有真正得以凸顯。而采取有效提問策略，給學生提出他們感興趣的問題，學生可以在這些問題的引導下主動分析思考。如此一來不但可以深化他們對問題的理解與掌握，同時還能夠挖掘出其中所蘊含的數學知識；另外，有效的課堂提問可以培養他們的發散思維，學生在積極思考問題的同時還能鍛煉其思維能力，為未來的數學及其他學科的學習打下堅實基礎。

（三）有助于提升學生核心素養

引導學生對已經掌握的知識內容展開深入分析和思考，并運用掌握的知識來解決實際問題，這對于小學階段的數學教學非常重要，在這一過程中能夠讓學生深入理解知識，及時找出自己在學習中存在的問題并向其他同學或者教師尋求幫助。這樣不但可以培養學生的問題意識，提升他們的分析思考和自主探究能力，還有助于促進小學生數學綜合素養的提升。

二、核心素養下小學數學課堂有效性提問的策略

（一）設置趣味性的問題

數學教師應當根據小學生的學習規律和興趣特征，在教學過程中提出他們喜聞樂見的問題，借助于這樣的問題來調動他們的學習積極性，增強學生學好數學的自信心。具有趣味性的提問可以營造良好的課堂環境，創設和諧的學習氛圍，進而有效發展小學生的思維，提升他們的數學學習能力。

比如：在進行“時、分、秒”這節知識教學時，數學教師便可以先讓學生猜一下謎語：兄弟三人齊出發，有的快來有的慢，走了360 日，依然停在玻璃鋪——打一物品。一時學生興趣高漲，積極開動大腦，猜出了謎底是鐘表。然后教師繼續提問：同學們，你們知道鐘面上的大格與小格分別共多少個嗎？時針走一大格需要多長時間，分針走一大格需要多少時間。通過這樣設置趣味性的問題來吸引學生的注意力，在教師的講解下，加深了對時、分、秒的理解。

（二）設置有梯度的問題

在小學數學課堂教學中，數學教師提出的問題應該具有梯度，即要結合學生的學習現狀和能力分層次，由簡到繁、由淺至深、由易到難。這便需要數學教師在提出問題時把握梯度，有計劃、有步驟地引導學生循序漸進地思考和探索，讓學生的思維按照一定的梯度不斷發展，最終達到突破教學重點與教學難點的目的。

比如：在教《長方體的體積》這部分知識內容時，我們選擇讓學生借助于實際操作的方式來思考不規則物體是如何計算體積的，設計了下面的問題：同學們想一想怎么把不規則的物體轉化成規則的物體，你會選擇什么工具來進行實驗，實驗步驟是怎么樣的？請大家進行分組討論并開展組內實驗。一些學生想到可以把物體放到裝有水的容器之內，讓水溢出到長方體容器，如此一來通過計算溢出水的體積即可知道不規則物體的體積。在實際操作時，學生們更容易理解等積變形的知識。

（三）注重提問的導向

課堂教學環節是否緊湊、有序主要是通過教學設計得以反映的，由此可見教學設計好壞直接關系著教學質量。因此在小學數學教學中，數學教師在教學設計時應該以學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度來確定教學的重難點所在。在設計提問時，應該充分滿足現代教育的理念，并結合小學生的生理與心理發展現狀。在數學教學中，教師通過對教材與各個單元進行整合，將每一個單元的知識構架展現在學生面前，為學生指明了學習的方向，同時還幫助學生梳理了知識點。因此為了實現提問的有效性，數學教師提出的問題應該具有導向性，不單單關注學生對基礎知識技能的掌握，還需要注重對教學中的重點與難點知識的提問，從而實現提問的有效性。

例如：在教《角的初步認識》這節知識時，因為該節知識的重點與難點為對角的概念進行初步認識，在此基礎上構建角的空間概念。在教學中，教師可以先讓學生親自摸摸身邊的角，如“桌角”“書角”等，讓學生真實地感受角在現實生活中的形態，然后再提出問題：“同學們，你們在摸這個角時有什么樣的感覺？”有的學生回答：“尖尖的，有點扎手。”接下來教師繼續提問：“這個尖僅僅是角的一部分，除了尖角還包含什么呢？”此時學生便輕松地回答出：“兩條線。”通過這樣有導向性的問題，提高了教學的有效性。

（四）把握提問的深度與懸念

小學數學課堂教學中的提問不單單應當把握好正確的時機，同時還需要思考所設計的問題是否具有深度與懸念。小學生的思維在很大程度上會因為教師設計問題的深度而影響，過于表面化的問題不利于培養他們的發散思維能力，而難度過大則會導致其失去學習信心。所以小學數學教師必須要靈活控制提問的深度，進而促進小學生思維能力的提升。與此同時，在設計問題的過程中還需要注意問題的懸念，有懸念的提問才可以有效調動小學生的思考探究欲望，讓他們的思維始終處于較為活躍的狀態，唯有如此才可以真正促進小學數學課堂教學效率的提升。

比如：針對《圓錐的體積》這部分知識內容，我們首先給學生提出了如下問題：為何圓錐體積計算公式為V=1/3sh？這樣的問題學生無法借助于表面觀察來獲得答案，要求他們逐步打開自己的思維，展開更加深入的探究。如此一來不但可以促進學生思維能力的培養，還能夠讓其更加主動地投身于學習中來，進而更加深入地理解和掌握圓錐體積計算的知識，即便是忘記了公式，也可以借助于再次探究得出。所以數學教師的提問必須要確保問題的深度與懸念性。

（五）把握課堂提問時機

科學高效的課堂提問能夠促進小學生思維敏捷度的提升，確保小學數學課堂教學目標的最終實現。然而不是所有的問題對于學生的學習而言都是有益的，在實際的教學活動中，課堂提問的時機選擇在很大程度上關系到其作用的發揮。所以數學教師必須要引起充分重視，靈活把握好提問時機。第一，小學數學教師應當深入研究教材知識內容，了解其中的重難點知識，在實際的教學過程中針對重難點知識來設計問題，從而更好地讓學生了解到哪些知識點的掌握是必須且重要的，同時在講解的過程中要使用有效策略來吸引學生，深化他們對知識的理解與掌握；第二，小學數學教師必須要在新舊知識的銜接處來設計問題，對于小學數學課程來說，基本上各個知識點都具有非常密切的聯系，同時很多較為類似的知識內容在某種情況下可以靈活變通，所以新舊知識銜接的問題設計有助于學生融會貫通，幫助他們構建數學學習模型，促進學習效率的提升。

比如：在教《混合運算的順序》這部分知識內容時，以加減乘除運算為例，課本中的知識對小學生而言相對抽象，他們往往是死記硬背運算順序才可以準確地得到答案。對大部分小學生而言，單純的記憶很容易在之后的學習中混淆或忘記，所以在教學過程中把這部分知識的重點選取出來設計課堂提問，課前給學生設計了多個算式，要求他們上課時予以解答，如：

63-40+25 59-31-10

39+50-10 41+33+24

12÷2÷2 42÷6×2

6×3÷2 2×3×4

9×8+12 20+4×2

72÷8+30 6×8-24……

借助于上述問題的解答，為學生理解學習重點做準備，掌握本節課知識。所以在教學過程中數學教師必須要把握好提問的時機。

三、結語

綜上所述，核心素養下的小學數學課堂提問，有助于激發小學生的學習興趣，促進教學效率的提升，轉變過去那種傳統陳舊的課堂教學模式。對于小學數學教師來說，必須要采取科學的提問策略，深入了解課堂提問的目標與重要意義，靈活設計問題，啟發和引導學生思考，從而真正發揮出課堂提問的價值，確保教學目標的實現。