目標式初中生責任感培養實踐探索

廣東省深圳中學龍崗初級中學 唐 鵬

托爾斯泰說過：“有無責任感，將決定生活、家庭、工作、學習成功與失敗。”責任感，是指個人對自己和他人，對家庭和集體，對國家和社會所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規范、承擔責任和履行義務的自發態度。“學會負責”是學生的必備品質。但是目前社會現實中，青春期的學生責任意識普遍比較薄弱，過于自我，不懂感恩、推卸責任等現象層出不窮。但我們在義務教育階段教學中往往比較重視學生的學業成績，從而忽視淡化了學生責任意識的培養。

班級是學生最直接的社會環境，它影響著學生的理智、情感、個性和社會化進程，是培養學生責任感的主陣地，所以班主任應該在日常的班級管理中逐步培養學生的責任感。在班級管理中我通過實踐探索一種“目標式”培養模式，把學生的責任感的培養分為幾個層次：對學校負責—對班級負責—對小組負責—對自己負責，通過這責任感中層層目標達成的方式，逐步在日常班級管理中實現對學生責任感的培養。

一、培養對學校責任感

學校是學生學習和生活的主要場所，學生從進入學校開始學習到步入社會，其世界觀、人生觀、價值觀都是在學校中不斷完善和發展的。所以我們首先可以從培養學生對學校的責任感入手。這種責任感的前提就是要讓學生對學校有認同感、歸屬感，繼而產生一種強烈的責任感：“今天我以學校為榮，他日學校以我為榮。”我所在的學校是區內非常有影響力的學校，無論是教學成績還是德育建設或是學生全面發展方面都很優秀，校風積極向上，這種看不見的力量比道德和紀律更有約束力，具有強烈的感染力、深刻的凝聚力，能夠對學生產生潛移默化的熏陶作用。

為了培養學生對學校的認同感，學生一進校就會有入學教育，有學長團的學長們向同學們介紹學校的輝煌歷史、豐富多彩的各項活動，往屆學生們取得的各項驕人成績等，讓新生們以能夠成為學校的一員而自豪。作為班主任，在接下來的教育教學過程中，可以借助學校的榮譽體系不斷地強化“我以學校為榮”的意識。比如鼓勵學生參加學生會，在維護校規校紀，協助學校建設良好的教學秩序和學習、生活環境的過程中；在及時反映同學的意見、建議和要求，參與涉及學生、學校事務的民主管理、維護同學的正當權益的過程中；在積極組織同學開展學習、科技、文體、社會實踐等多種健康有益、豐富多彩的活動，促進同學的德、智、體、美、勞全面發展，團結和引導同學成為熱愛祖國、熱愛學校、熱愛學習，心懷夢想，并為之奮斗努力的優秀學生的過程中，不斷提升這部分學生對學校的責任感，并通過這些優秀學生的影響力輻射到其他同學身上，帶動其他同學也以為學校服務為榮，為學校增光添彩為榮，把為學校做貢獻變成每個同學應盡的責任和義務。

二、培養對班級責任感，為集體負責

要培養學生對班級的責任感，首先要確立班集體的奮斗目標，培養學生的集體意識，要讓每個學生清楚地知道班級最終的目標就是要成為“優秀”集體。雖然這不是一個月兩個月就能做到，但我們要讓學生知道“優秀”不是可望而不可即，而是通過努力之后能做到的。要讓學生知道在這樣優秀的集體中生活、學習會感到更愉快，使學生內心對優秀集體產生渴望。所以作為班主任應該在學生心目中樹立一個觀點——我們的班級是一個優秀的班級：第一，我們學生都很優秀：班主任可以通過學生的簡歷記錄好每一個學生的閃光點，比如成績優秀、能歌善舞、書法優美、體育特長、有責任心、熱心公益等等，在不同場合表揚學生，在班級創造條件為學生提供展示自己優點；第二，老師優秀：都是經驗豐富，帶過幾屆畢業班的老師，所以我們班級在這些卓越老師的帶領下一定會是一個優秀的班集體。這種優秀成績只是一個關鍵因素，但不是最重要的因素，最重要的是大家要有班級榮譽感、有集體意識，因為同學們終將走向社會，在學校培養的最重要的能力就是適應社會的能力。將來你無論從事什么樣的工作都必須靠團隊的力量，沒有人可以單打獨斗獲得成功。

樹立好班級責任感以后，下一步就是選拔、培養班干部，打造班級管理的核心領導層，樹立班長權威。從班級管理的專業角度來說衡量一個班級是不是具有凝聚力的標準之一就是看它是否具有核心領導層。對于一個班級來說，核心是班長，他或她應該是班級的頂梁柱，是班級的精神領袖，也是班主任的好幫手。首先給選定的班長人選灌輸一個理念：優秀的人必須承擔更多的責任，只有在學校培養好各項領導力，將來你才能成為最優秀的人才，將來才能在社會中承擔更重要的責任，才能成為領導者，才能為國家、為社會貢獻更多的力量，才能實現自己的人生價值。班長培養的過程中，班主任還需協助其選擇各職能部門的班干部，班級運行一段時間后，再由班長從中挑選班委會，組成由其領頭的班委成員。班干部責任感和管理能力培養好以后，班級的大小事務基本都可以交給班長去辦，由他分配任務給班干部去執行。

三、培養對小組責任感，為他人負責

現在大部分學校的班級人數都比較多，對班主任的班級管理來說是非常大的挑戰，而在班級進行分組管理既能提高班級管理的效率，還可以最大限度地調動學生的積極性，提高學生的各項綜合素質。我們在日常管理中可以利用四人小組為單位進行管理，由班委和班主任一起根據“小組同質，組間異質”的原則進行分組，組建班級四人小組，制定班級各項獎扣分規則，依托小組進行班級常規管理。基本要求就是：個人必須對小組負責，小組長是小組的引領者，小組長擁有絕對的權威，當然如果組員覺得小組長處理不公可以到班主任處反映、投訴。每個月可以進行小組PK 賽，根據平時的課堂表現、衛生情況、紀律表現和成績等評選“優秀小組”，進行精神獎勵和物質獎勵，落后的小組則要有一定的處罰，這樣每一個同學為了自己的切身利益必然要為自己的小組負責，日積月累中學生對小組的責任感就在潛移默化中形成了。

四、培養個人責任感，對自己負責

責任感反映了一個人的精神境界和思想品質，是促進學生學習和進步的強大動力。我們當今社會高速發展，競爭激烈，只有具有責任感的人，才能承擔起家庭和社會的責任；才會為祖國貢獻自己的力量。加強初中生責任感的培養，是每位教育者的責任。但責任心不能強迫養成，而是一種自覺行為，是一種長時間的心理和行為的滲透。所以我們一定要充分相信學生，傾聽學生的聲音，尊重學生的意愿，讓學生自己做決定，這是培養責任心的一個非常重要的方面。自尊是一種個人的價值判斷，它表達了個體對自己所持的態度，這種態度表明個體相信自己是有能力的、重要的、成功的和有價值的。自尊心的滿足是形成社會責任感的先決條件，因此我們要尊重學生，了解他們的需求、保障他們的權利和尊重他們的選擇。作為班主任在管理上一定要民主，班級的大小事務可以由班主任提出指導性建議再交班委討論，最后放到班級里進行公開投票。大到班級的班規、加扣分規則，學生最關心的座位更換；小到跑操扣分的懲罰，午休同學的加餐，都應該在班級公開征求學生意見，舉手表決，少數服從多數。這樣可以逐步培養學生主人翁意識，明確自己是班級不可或缺的一部分，自己的一言一行都影響著班集體的運行，學會為自己的每一句話每一次行動負責。

實踐證明：學生的責任感在具體的行為情景中才能得到更好的培養。所以，責任感培養要通過各種活動來實施，讓學生在活動中體驗責任意識。我鼓勵我們班級的學生積極參加學校組織的活動比如學科周、競賽、校運會以及義工活動等等。每個同學、每個小組、每個班干部都必須不同程度地參與活動，取得的名次不重要，重要的是每個人都參與集體活動，貢獻自己的一份力量，在活動的過程中為自己負責、為小組負責、為班級負責。一個集體中，如果大多數學生有較強的責任感，那么這個集體一定是一個團結上進的集體。所以，我們也要將責任感的培養寓于各項活動之中。

教師要在班級的日常管理中不斷地引導學生：每一個人都必須為自己的選擇和行為負責，引導學生理解、感悟日常學習和生活中需要承擔的責任，主動地用行動去承擔責任，無論事情的結果如何，只要是自己的選擇，自己行為帶來的結果，無論好壞都應自己承擔責任，而不是由他人尤其是小組同學或者家長替他們承擔后果。班主任也可以利用各種契機對學生進行責任教育：一個能為自己負責為他人負責為集體負責的人將來進入社會才能受到歡迎，才能在一個團隊中脫穎而出，才能讓自己和家人過上更好的生活。

培養初中生責任感是一個循序漸進的過程，也是我們義務教育階段中德育教育中非常重要的一部分，在日常班級管理中班主任要遵循教育基本規律，以認識為先導，以情感為動力，以制度為保障，以行動為根本，努力把初中生培養成對己講自尊，對人講尊重，對事講責任，對社會講奉獻的陽光少年。