高中語文寫作教學中學生思維品質培養策略

陳麗璇

（福建省莆田第八中學，福建莆田 351144）

引 言

受傳統應試教育的影響，高中語文寫作教學存在許多弊端。教師在寫作課堂上往往一味地關注學生“寫”的結果，把作文課堂打造成“寫作技術訓練的戰場”，這種狹隘的課堂教學思想嚴重阻礙了學生寫作思維的發展，致使學生思維狹窄、凝滯、固化、機械，而寫作課堂也處于一種無序、隨意、無望的狀態。為了擺脫這種現象，高中語文寫作教學一定要在關注“寫”的過程中，突顯學生主體性，抓住思維培養的關鍵時期，強化對學生思維品質的培養。

一、思維品質的內涵

學生語文作文水平的高低，在一定程度上取決于該生的思維能力，思維能力強，則作文水平高。而思維能力的高低又取決于學生思維品質的好壞。良好的思維品質，會讓學生在寫作時保持清醒的頭腦，確保寫作更有邏輯、更有序、更飽滿、更新穎，更容易提高學生的作文寫作水平[1]。所謂“思維品質”，從根本上說，是思維能力的外在表現，是衡量一個人智力與能力發展的重要標準和標志。

思維品質建立在思維能力的基礎上，它是對能力的一種衡量。在語文這門工具性的學科中，教師擔負著培養學生思維品質的重要職責。從內容來說，思維品質主要包括思維的廣闊性、深刻性、敏捷性、嚴謹性、批判性、創造性六個方面。誠然，在語文寫作中，學生“寫”的內容來自廣泛靈活的思維，是學生思維的產物。以往的語文作文課堂只重視作文知識傳授及寫作技能訓練，弱化了思維品質訓練，這讓學生的寫作毫無內涵和生機可言。因此，語文教師有必要在寫作教學中對學生進行有計劃的思維品質培養。

二、高中語文寫作教學中學生思維品質培養的策略

（一）采用形式多元的訓練方式，培養思維的敏捷性品質

思維的敏捷性是重要的思維品質，它是指思維活動反應的速度。學生在語文寫作時，確保思維敏捷的好處有很多，如可快速搜尋寫作所需素材，及時檢查、處理寫作過程中出現的問題，縮短寫作時間，提高效率[2]。古有“才思敏捷，下筆成文”之說，便是指敏捷性品質對思維的重要性。如何在寫作教學中培養思維的敏捷性品質呢？我們可通過一些化大為小的多元化訓練方式來進行。化大為小，即不直接進行整篇作文寫作訓練，而是通過一些零碎的、有針對性的寫作訓練來提高思維的敏捷性。

首先，擬對聯。如給出“春風吹綠千枝柳”的上聯，讓學生對下聯，學生在擬下聯時要考慮到對聯的語言特點、修辭手法等，費時少、擬得到位則思維敏捷性強，可擬出“時雨催紅萬樹花”等。其次，填句子。給出一段話（以寫景為主），缺失一個或多個句子，讓學生根據上下文進行填寫，看誰寫得既生動形象、氣韻流暢，又優美和諧。最后，改句子或者寫小詩。給出一些句子，讓學生按照要求進行改寫、擴寫、縮寫或重新排列等。寫小詩，即給出一個主題，讓學生寫有意蘊的小詩。假如給出“竹子”讓學生試著寫小詩，學生可這樣寫：“空有高聳的枝葉，內里卻空空如也”。這種方式對學生的思維反應和思維敏捷性要求頗高。

（二）巧妙創設邏輯性強的問題，培養思維的嚴謹性品質

思維的嚴謹性體現在學生寫作時有嚴密的邏輯思維，如作文立意精準、表達精確無誤且邏輯性強，能透過現象看本質，抓住主要內容，思維不蔓不枝，表達恰到好處。在語文寫作中，教師可設置邏輯性強、層層深入的問題，培養學生思維的嚴謹性。

這里以一則材料作文為例，來進行說明：“在奔向人生的大道上，我們每天所見、所聞、所思、所感的事物數不勝數，也許是園林里的一棵古樹，也許是懸崖上的一株花朵，也許是與外人的一次邂逅，也許是父母的一句叮嚀……這一切，皆可入筆，成為寫作對象。”請立足自然或生活，捕捉人、事、景、物，以“ ，是一抹耀眼的光亮”為話題，寫一篇不少于800 字的文章。關于這一材料作文，教師可設置如下問題訓練學生思維的嚴謹性：（1）自然或生活，范圍是什么？能寫的對象包括哪些？（2）“ ，是一抹耀眼的光亮”，光亮指的是什么？（3）自然或生活的范圍很廣、很虛，要全部寫到嗎？（4）明確了寫作對象和寫作要表現的哲理內涵，如何安排順序，實現“對象”與“哲理”的精妙連接？這些問題，層層深入，有利于訓練學生寫作的邏輯性，讓學生對問題進行獨立思考與討論后，面對材料作文，便不再思維混亂、茫然無措、不知從何入手了，而是具有嚴謹的邏輯思維，無論是立意，還是寫作構思，都能按部就班，一步步進行，使整個語文寫作也顯得相對順利。

（三）“一題多變，探究本質”，培養思維的廣與深的品質

這里的“廣與深”思維品質，指的是思維廣闊性與深刻性品質。就前者而言，教師可采取“一題多變”的方式來訓練學生思維的廣度。何為一題多變呢？就是教師準備一個寫作素材，可將其變化成不同的題目，來訓練學生的廣闊性思維。或者呈現一個情境，分別從體裁、寫作角度等方面進行多種練習。如教師給出“面對春色，孩子笑了，媽媽陶醉了！”讓學生自由發揮，寫議論文、記敘文、抒情文等多個體裁的文章；還可以從孩子角度、媽媽角度來寫不同的春景。經常進行這樣的訓練，可極大地拓展學生思維的廣度，讓學生有更寬廣的寫作思路，使語文寫作也就不再閉塞、難行。

除了思維的廣度，教師還要訓練學生思維的深刻性這一品質。即教師在寫作中，可呈現一則材料，讓學生透過現象看本質，探究深層次的哲理內涵，讓學生思維的觸角伸得更深、更遠[3]。例如，教師呈現一篇關于小草的哲理性寫作材料：“請蹲下去、蹲下去，觀察每一棵弱小的、無抗爭力的小草，這時，它也在觀察，甚至是仰視你，與你交流。終究有一天，它不再只是觀察和仰視你，而是直面你，自由地展示尊嚴、活力……那么，請蹲下去、蹲下去……”該材料表面是在寫小草，實則是將小草比喻成“社會底層”的弱者，而這里的“你”便是指驕傲的強者。學生對這則材料進行深層次探究，便可歸納出“強者不能漠視弱者，以強凌弱”“要謙虛，放低姿態和諧共處”等本質性的意義。在寫作中，教師要經常進行“探究本質”的寫作訓練，培養學生思維的深刻性。

（四）巧用材料引導理性的辨析，培養思維的批判性品質

思維的批判性同樣是十分重要的思維品質，在高中語文寫作中，批判性思維隨時都可能用到。平常的語文模擬考試，或者高考作文中，經常會出現具有辨析價值的材料，讓學生通過閱讀，找出可寫的話題，進行寫作。學生如果不具備批判性思維，對真善美沒有科學的辨析，想寫出十分出彩的作文就很難。因此，教師可經常強化對學生批判性思維品質的訓練，讓學生明是非、判對錯、鑒優劣、較高下。例如，可呈現以下的作文材料：受改革開放大潮以及現代社會功利性的影響和沖擊，很多學生產生了“讀書無用”“文化不值錢”“讀書越讀越苦，不讀也罷”“前途錢途，有錢就有途”等思想。請你列舉生活中的類似現象，并以此為例，寫一篇反駁性的議論文。反駁性的文章對學生批判性思維的鍛煉十分具有針對性。材料中呈現的價值觀明顯是片面的、錯位的，可以讓學生通過在寫作中的批駁、舉證，來鑒別真善美，提高思維的批判性。

除了寫駁論文，教師還可以讓學生寫“思想雜談”，訓練其批判性思維。如在觀看《白毛女》電影后，有的學生認為：“喜兒家那么窮，再奮斗也沒什么用，干脆嫁給楊白勞算了。”教師可讓學生針對這一言論，寫一篇思想雜談，對此“驚人之論”進行批判。可見，在語文寫作課中，教師可呈現材料，讓學生進行辨析，以達到訓練學生批判性思維的目的。

（五）激勵學生在寫作中探索與想象，培養思維的創造性品質

學生思維的創造性品質，也稱獨創性思維品質。它是指學生個體在思維活動中能夠獨立思考、敢于創新、不落俗套、標新立異。創造性思維品質屬于高階思維，它需要建立在聯想、想象等基礎思維之上。因此，在語文寫作教學中，教師要善于營造能激發學生想象、探究、聯想的拓展性課堂情境，讓學生積極探索，大膽想象和假設，提高思維的創造性。

具體來說，教師可呈現具有想象空間、能刺激學生進行探究的作文素材，讓學生進行寫作。如可呈現以下的作文材料：“地球上只剩下最后一個人了，萬籟俱靜之時，當他（她）獨坐在房間里，沙沙的腳步聲漸漸逼近，接著響起了急促的敲門聲……”這是一則材料，與之相關的作文要求是：不必擬題，進行續寫；續寫部分內容應符合科幻小說的特點；可大膽想象、創新，但要確保內容健康、合理、趣味；續寫部分的內容長短均可，保持在300～1000 字之間最佳。這篇作文材料十分具有開放性，很多學生在拿到材料后，思緒開始發散，其思維的廣度、深度、創造性等均得到了鍛煉。當然，更具有代表性的，便是思維的獨創性，學生寫作的過程，便是進行大膽創新、形成創造性思維品質的過程。可見，教師善于呈現類似于以上例子的寫作材料，那么，培養學生“心騖八極”“神游萬仞”的創造性思維品質便指日可待了。

結 語

綜上所述，在素質教育和核心素養培養要求的背景下，高中語文寫作教學應更加注重培養學生的思維品質，助力學生以良好優秀的思維品質打造文質兼美的語文佳作。高中語文教師要明確，寫作不是單純的知識傳授與死板的技能呈現，而是以豐富的思維品質訓練充實寫作課堂，讓學生在寫作中會思考、能思考、巧思考、有效思考，繼而寫出內涵豐富、形式新穎、語言精妙的作文。只有這樣，學生才能掌握語文寫作的精髓，繼而輕松愉快地寫作，體驗語文寫作的無限妙趣。