談新課程改革背景下高中歷史史料教學的有效性

鄧家勇

（四川省廣元市蒼溪縣中小學教學研究室，四川廣元 628400）

引 言

基于社會主義經濟的高速發展對新型建設人才的需求，學校教育應做出適應性調整，逐漸深化課程改革，立足學生個性及全面發展的教育方針，處處體現以人為本的教育理念。作為學校教育的主陣線，課堂教學是否行之有效，很大程度上決定了學生的學習成效。近年來，本地區教育管理部門順應課改需求，針對高中歷史課堂實施教育模式革新，開展史料教學，并對歷史課堂教學有效性的提高進行了初步探索。

一、史料教學的概念

與初中歷史注重基礎知識的積累不同，高中歷史更加注重對政治、經濟、文化等各類知識的挖掘、理解、提升與融會貫通。在高中歷史教學過程中，教師利用史料，開展歷史教學活動，挖掘素材，補充相關內容，拓展學生的知識面，進而再現歷史情境，深入剖析史料，提煉有用信息，幫助學生樹立科學的歷史觀，培養學生的愛國情操，調動學生學習積極性，提升理解能力、解題能力及分析能力。這種教學模式，可以讓學生逐漸變得眼界開闊、思維活躍、觀念正確、對歷史的感悟能力超強。這就是史料教學。

二、史料教學的作用

史料教學方式輕松快樂，有利于對學生學習興趣的激發。興趣是學生最好的老師。學生對歷史這門學科是否有興趣，是學生能否學好歷史的關鍵所在。史料教學內容生動、情節有趣，可以很好地激發學生的學習興趣。特別是很有歷史滄桑感的插圖、配圖，更能直觀展現歷史信息，調動學生學習積極性，提高教學成效。

內容深層次探析，對學生歷史思維能力的培養有很好的促進作用。傳統歷史教學受“歷史學科講的都是過去的事情”這一局限，使學生的理解難度增大，對知識的掌握，只能從教材上獲取僅有的信息通過死記硬背來實現。史料教學展示的歷史內容更生動、直觀，能深化史料、活化教材、開拓視野，讓學生更加容易領悟歷史知識。

理論結論是從史料中分析推演而來，有利于學生探索能力和自主學習的培養與加強。歷史教學不是為了讓學生得到標準答案，也不是使其被動地接受一種論調，而是讓學生以史為鏡，提升自己，最大限度地還原歷史，汲取積極向上的精神，辨別是非，讓學生成為一個有獨立思想的人。教師在史料教學中要多讓學生接觸史料文獻，旁征博引，了解各類學術觀點，表達自己客觀而有見地的看法。

三、史料教學的有效性

（一）增強教學趣味性，激發學生學習興趣

何謂歷史？通俗地講，就是過去發生的事情。既然是過去發生的事情，它就一定會有一個時間烙印，是個過去式。歷史課程在呈現歷史知識的時候，也會具有這個過去式的烙印。從人類起源到原始社會，到封建社會，再到資本主義社會、社會主義社會，一路走來，所經歷的社會生活和發展形態，對于我們來說大多數是陌生的，沒有直接見過。鑒于此，傳統的歷史教學更多的是強調知識的傳授與接收、機械式記憶、填鴨式教學。教師缺乏新的方法，學生缺乏深入的理解與體會，內容匱乏，手法單一，教學效果不理想，對學生能力的加強與發展非常不利。

要想獲得知識與技能，學習是唯一的途徑，興趣是最好的老師。要想獲得歷史知識與思維能力，就得對歷史感興趣，以高度的學習熱情，積極主動地通過科學而系統的學習去實現[1]。如何讓學生對高中歷史產生濃厚的學習興趣呢？可以試試以下方式。

談古論今，將教材內容與時事新聞相結合。高中生相較于初中生、小學生，更加有主見，有了“看”和“說”的欲望。今日之時事，未來之歷史，時事和歷史有著必然聯系，兩者存在因果關系。將時事和歷史相結合，更能以時事論證歷史，以歷史展望未來。如把抗戰勝利大閱兵與幾十年前的“九一八”事變進行對比討論，思考歷史發展規律、國力興衰緣由、政治生態格局變化以及過去、現在和未來的關系等。對于這樣的學習方式，學生會產生濃厚的興趣，也能表達出更加有內涵的見解。

融會貫通，將教材內容與地方歷史相結合。地方歷史是該地區的歷史脈絡，與該地區的學生有著親密關系，曾在身邊發生，也許就是祖先親身經歷的。對此，學生自然更加感興趣。例如，講述華僑出國幫助美國人開發西部、修筑鐵路這段近現代歷史時，可以穿插廣東臺山的華僑文化，了解這個不到一百萬常住人口的地區為何有120 多萬遠在異國他鄉的華僑，了解這個城市的建筑為何匯集歐、美、澳及南洋各國家和地區的風格，了解一百多年前臺山人是如何走出去又走回來的。

圖文并茂，讓歷史知識更加形象、直觀。例如，教學絲綢之路這個主題時，可以把北絲綢之路、南絲綢之路、海上絲綢之路以及“一帶一路”四張地圖做比較分析。跨越4000多年，四張地圖走向形態各異，但目的卻是一樣的：為了世界各國人民共同發展。這是中國人的世界觀。

（二）做好預設規劃，關注教學的生成性

做任何事情，都會有預期規劃設計，教學也一樣。任何學科教學都要備課，都要做一定的預設規劃。高中歷史教師在上課前也會有預設規劃，如教學目標是什么，教學效果大致會是什么樣的，需要采取什么樣的教學方法與教學手段才能完成教學目標……根據實際情況，教師可對教材的呈現方式、知識構造以及具體的內容進行解構重組，也可以以探究活動、分組討論等方式開展教學活動，這樣既能很好地體現課改理念，又能傳授歷史知識[2]。歷史課程自身的特點造就其教學目標要把預設規劃放在重要的位置上，教學更需要學生的積極參與、主動探研，這些生成因素是不可忽略的。

例如，教學“鴉片戰爭”這一章節時，教師可進行課前預設：作為當代的中國少年，學習這一段中華民族的歷史，你會看到什么，想到什么……可以先準備一組數據，如當時中國的國土面積、國民生產總值、人口、軍隊等，再提供一些西方列強相關數據，將兩組數據進行對比，進而得出一個結論：中國不是不夠強，也不是比西方列強窮，人口和軍隊也不比西方列強差很多。之后，教師再準備第二組數據：百年屈辱，我們賠了多少款？割了多少地？參考第一組中西數據對比情況，再看第二組觸目驚心的數據，每個學生的內心都無法平靜。這時，教師要引導學生進行討論：作為新時代的中國人，我們應該記住些什么？需要做些什么？這樣提前關注教學生成性的課前預設，會讓課程教學更加科學、合理，教學目標更具針對性，更好地提高教學質量。

（三）以現代發展的眼光解讀歷史，加強傳統優秀文化傳承

大自然的河流奔騰不息，會留下許多肥沃的沖積平原。人類的歷史生生不息，會孕育出許多優良的傳統精神。“儒學崇仁”“道法自然”“眾生平等”“犯我中華者雖遠必誅”……這些都是歷史留給我們的無窮財富。今天，我們倡導的“人類命運共同體”正是源于歷史，其意識境界又高于歷史。也就是說，歷代人文精神都具有時代性，歷史教學也具有時代性，體現在兩點：一是忠于過去，二是服務現在[3]。

歷史教學忠于過去，是指教學內容必須以真正的歷史事件為教學素材，不可超越歷史人物及概念，要無限地接近歷史原型。教師講課時要盡可能地引用古書原文、古人原話，以免口口相傳，喪失原意。例如，在學習西漢歷史統治階級如何加強中央集權這一內容時，晁錯為景帝獻策曰：“今削之亦反，不削亦反”“削之其反亟（迅速）禍小”“不削反遲禍大”，三言兩語，闡明利害關系，語言簡潔明了。

歷史教學服務現在，也是時代性的體現。時代在向前發展，歷史教學也要跟著時代的發展步伐，體現時代特點，響應時代需求。我們身處社會主義初級階段，改革日新月異，經濟高速發展，人們對傳統文化、傳統精神的理解與重視，多多少少會出現一些偏差。雖無憾于主流思想意識，但也值得我們警惕與反思。這時，歷史教學可以有意識地多挖掘相關題材，弘揚優秀傳統人文精神以及純粹的革命主義、愛國主義。如講太平天國時，洪秀全金田起義，爆發了震驚中外的農民革命運動，給腐敗的清政府致命一擊。后來轟轟烈烈的革命運動卻失敗了，這是什么原因呢？是革命目標問題，革命素質問題，還是革命組織紀律問題……這些都值得我們思考與借鑒。紅軍長征時，共產黨人沒有如蔣介石所愿成為第二個石達開，是因為我黨深入解讀歷史發展規律，借鑒以往的失敗案例，學習古人成功的經驗，開創性地把勞苦大眾的利益放在第一位。歷史教學，就是擦亮歷史這面銅鏡，讓它照亮今天，照耀未來[4]。

由此可見，在新課改背景下開展史料教學，關注教學生成性，做好預設規劃，增強教學趣味性，激發學生學習興趣，解讀歷史，傳承人文，忠于過去，服務當下，就可以很好地提高高中歷史教學的有效性，貫徹以人為本的教學理念，不斷改革與優化高中歷史教學，為社會有用人才的培養添磚加瓦。

結 語

總體而言，高中歷史教學要順應社會發展趨勢，在新課改的背景下，積極進行教育教學創新與改革。教師應不斷豐富歷史課堂教學內容，加深學生對歷史的理解，激發學生學習興趣；同時應秉持不斷學習的態度，積累歷史知識，摒棄落后的教育觀念，創新歷史課堂，調動學生對高中歷史學習的積極性。