依托講學稿推動智慧課堂的構建

盧佳地

（福建省尤溪縣第七中學，福建尤溪 365100）

引 言

教育的本質是讓人幸福，課堂的核心是啟迪智慧。要想課堂回歸本真，煥發活力，發揮其應有的作用，就要改變和創新課堂教學方式。唯有通過改變與創新來構建智慧課堂，才是當下課堂教學的最好出路，推動課堂從“支持教師課堂教學”為主向“支持學生個性化學習”為主，讓課堂從超越知識教育開始，聚集學生成長和素養的提升，實現由過去注重“知識生成為中心”轉變到“智慧生成為中心”，從知識本位回歸到智慧本位，由教會本位回歸到學會本位，力求在課堂上讓知識與能力培養深度融合，生成智慧[1]。

由此可知，要想推動智慧課堂構建，就要尋求教與學合二為一的有效載體。這種載體要求能在教師的教與學生的學之間起到橋接作用，即學之前，讓學生明白在課堂上要學什么，怎么學，達到什么程度；教之前，讓教師明白要著重教哪些，怎么教。教師只有通過課前“溝通”提升教與學的契合度，知己知彼，才能有效實現教與學的良性互動，激發教學活力，生成大智慧。從我校當前教學實踐來看，講學稿就是一種很好的載體。

“講學稿”原是東廬中學的創造，它是一種融教案與學案、分層次評價練習于一體的導學案，是通過學生自主學習實現“以學定教”，達到課下與課上相結合的“教學合一”模式[2]。綜合其實施過程可以看出，講學稿是集教、學、練、評于一體的學習活動載體，能有效防止教學“兩張皮”的現象，是通過“先學后教”達到“以學定教”的典型。通常情況下，教師根據講學稿檢查反饋情況，遵循“學生會了的教師就不再講，學生不會的正是教師要點撥的，學生感興趣的也是教師要補充的”原則，以期有效促進學生學習方式的轉變，支持學生開展個性化學習，實現課堂簡潔、高效。

一、講學稿的編制

（一）厚積薄發，提升講學稿的深度與廣度

講學稿作為教案與學案合二為一的導學案，兼具教與學兩種功能。編制講學稿不能只是“教材+課標”的簡單復制、粘貼，而是應該要“深加工”，確保講學稿的廣度和深度。這關系到整節課的運行效果。

首先，教師要囤積教學資源，唯有豐富，才有廣度。學科組應認真且充分地鉆研課標、考綱和教材，擴展收集相關社會資源、時政資源、鄉土資源等。例如，政治學科一定要收集最新的時政資源、生活資源等。

其次，教師對海量信息要“擇其善者而從之”，唯有創新，才有深度。學科組應緊扣教學重難點和各學科教材本身的性質、特點、要求，從學科特色出發，收集大量資料、信息、試題，進行討論、嘗試、篩選、改編、整合，最后由學科組根據實際需要擇優編制。

最后，在教法與學法選擇上，教師應根據自身儲備的教育教學理論實踐，調動自身多年從教的藝術積淀，根據學情采取議題式、探究式、討論式等切實可行和靈活多樣的教學方法。只有方法正確，才能確保不會讓講學稿的廣度和深度成為一紙空文。

唯有厚積的教學資源，才能為講學稿的編制提供沃土；唯有合適的深度，豐富的教學方式，才能讓師生充分利用講學稿，發揮其應有的功效。

（二）備研合一，精雕細琢確保講學稿的可行性

備研絕不僅限于一輪的操作，而是循環往復、螺旋式上升的過程。唯有反復備研，才能制定出宜學、宜教的講學稿。

首先，集體備研審稿。集體學科組成員要圍繞課題和已掌握的教學資源，結合已經初制的講學稿，更加注重學情，從學習目標、要求看是否符合學生的認知規律，教學方法選擇是否符合學情，教學環節銜接是否科學合理，議題內容選擇與設計是否具有可操作性等。然后，充分發揮全體學科組成員的集體智慧進行審查、修正、統一，最終成稿。

其次，個體二次備研。教師應結合講學稿上的共性內容（學習目標、學習重難點、學習過程），并充分結合自己的教學特色，把握任教班級學情，認真進行課前的二次備課。同時，統籌規劃教師上課步驟，并把這些步驟粗線條地寫入講學稿的空白處，實現個性化備課，避免照本宣科、千人一面，這樣有利于教師個人教學風格的發揮與個性化教學的開展。

二、講學稿的實施

（一）課前預習確保到位

第一步，要激發學生使用講學稿的興趣。“吸睛”是激發學生學習興趣的有效手段。教師編寫講學稿時，應盡量站在學生學的角度，語言表述要有學科特征和時代氣息，符合學生的口味。第二步，要確保學生的參與度，人人有的做。講學稿的落實要求是，要有一定的層次性，設置問題要有梯度，對學習能力一般的學生進行激勵，使他們能解決基本問題（“預習導學”部分），學習能力較強的學生可提前做“課堂探究”中的重難點問題，即提高部分。第三步，督促落實保高效。任課教師對講學稿要做到“發、收、改（預習導學）、發、評、改（知識檢測）”。其中，第一個改是承前啟后的重要環節，既有督促檢查之功效，也有收集反饋之功能，其為課堂的“定教”提供了問題指向。

（二）課上讓學生會說、能說

實施講學稿之初，我們經常面對因職責不明而出現的“誰說都一樣、誰都不愿說”的狀況，這就要根據“組內異質，組間同質”的原則科學組建學習小組，選拔具有較強調控能力的學生擔任學習小組長，配合教師，幫助同學，把責任落實到人，職責分工明確。通常情況下，學習小組長負責管理整個小組，是第一責任人，組內二號負責記錄小組討論的共性問題，組內三號是衛生和紀律的負責人，組內四號積極舉手，為本小組搶得答題權。搶到答題權后，組長安排學生代表回答問題，確保責任落實到人，“逼迫”學生不得不說。

當然，實施過程中可參照以下程序：自說、互說、互看、互補、達成統一意見，鼓勵學生說。教師要主動巡視或積極參與到研討中去，不能當“甩手掌柜”，而是要成為學生的“學習導師”“合作伙伴”“交流對象”，從而順利解決因個人能力不足而無法解決的問題，讓學生會說。

（三）做好教學后記，進行自我更新和重建

講學稿是以靜態呈現、動態使用的課堂教學載體。學生在講學稿使用中得到的不僅是知識，更是方法；教師得到更多的是教學方法和教學思想。因此，整理教學后記不僅必要，更是成長需要。

從學習反思角度來講，學生應將學習活動作為思考對象，對自己的學習行為、學習方法、學習措施、學習效果進行審視，更加清晰地認識自己，理解自己，進而提升自我學習能力和學科核心素養。

從教學后記角度來講，教師應對備、研、教的過程和效果是否可行等進行反思。反思能很好地幫助教師發現問題，調整方法，優化教學。當然，學科組內的集體反思也是必不可少的環節，其能有效補充、完善教學內容，豐富教學藝術與教學思想，對提升教師教學水平發揮舉足輕重的作用。

結 語

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。講學稿的推進和實施，可以很好地指導學生自主先學，通過先學帶動后教，實現“以學定教”，提升教學效率，也把落實學科核心素養和創新課堂教學方式融合為一體，實現理念與實踐的完美結合。它有效改變了課堂教學方式，重煥課堂生機，促進課堂智慧的生成。