大數據視域下初中數學精準教學策略研究

陳樂安

（福建省福州市秀山初級中學，福建福州 350012）

引 言

精準教學是教育領域所要達到的一個相對理想的狀態，因一直受到多種因素的制約而無法實現。現如今，在大數據的支持下精準教學成了可能，通過利用大數據對學生學習相關數據進行搜集和分析，掌握學生的具體學習情況，為教師在教學計劃的制訂上提供參考，以便實現個性化教育，培養學生數學綜合素養，而且對于提升教師自身教學效率與質量都能夠產生積極作用。下面筆者就大數據下初中數學精準教學的相關內容進行詳細闡述。

一、大數據在初中數學精準教學中的應用

在信息大爆炸的今天，大數據不僅用于數據分析中，還可以應用在教育領域。精準教學主要是指教學中在教學對象、教學方式等方面達到精準，從另一個角度來說是要求對學生實施因材施教，精準提升每一名學生的能力與素養。

初中數學教師在進行教學時可以通過使用相關數據處理技術，對學生數據進行整合，并以此為基礎實現精準教學，來幫助廣大學生有效掌握數學基礎知識，同時促使學生自身能力得到提升[1]。教師在利用大數據實施精準教學時，不僅能夠通過數據資源對學生在學習上存在的問題進行分析，還能夠對學生在學習上的具體情況有更加清楚的了解，這對于教師開展教學工作起到了輔助作用。通過大數據教師還能夠掌握知識的重點，在教學中讓學生更加扎實地掌握相關知識；能夠實現知識的反饋，對學生的學習情況進行準確評價。除此之外，大數據還可以應用于個性化作業的布置上，根據不同學生的具體情況，教師可以為其布置相應的作業，以此來有效培養學生在數學方面的能力與素養。

二、大數據視域下初中數學精準教學策略

在大數據背景下，教師應充分利用大數據以及相關信息技術，使其在初中數學精準教學上能夠發揮出重要作用。大數據分析有利于教師掌握每一名學生的學習情況，為精準教學工作的開展打下良好基礎，也能夠促使教師在教學過程中幫助每一名學生得到提升。

（一）構建數據平臺

精準教學是針對每一名學生所開展的教學工作，其教學內容應當把學生自身的數學基礎和知識掌握情況作為依據。從以往初中教學情況來看，教學流程主要體現為課前對相關知識進行預習、課堂上對知識進行講解、課后通過作業鞏固課堂所學知識，而學習評價都是通過測試來實現的[2]。在這些教學環節中，幾乎只有學習評價才能夠幫助教師掌握學生的學習情況，而其他環節則難以有效反映出學情。而使用大數據則能夠改善這一狀況，在每個環節中都能夠對學情做出最為重要的判斷，并對教學的重點內容進行調整，對教學組織加以優化。所以，教師應當科學使用大數據，并借助相關技術構建相應的數據平臺。大數據能為教師提供學生在學習過程中的具體情況，使其能夠了解到學生在學習時所遇到的困難，以便于教師針對具體教學內容和問題展開精準教學。

例如，教師可以利用信息技術構建UMU 平臺，通過對學生課前預習情況進行檢測，了解學生在課前預習的效果，然后根據學情對課堂教學計劃進行調整，以便能夠獲得更為理想的效果。教師還可以利用信息技術對學生在每次考試的成績和題目進行分析，了解學生解題思維、優缺點等，與成績出現較大變化的學生進行及時交流，掌握學生的想法，從而在之后的教學中不斷加強對學生的引導，促使學生數學成績能夠得到明顯提升[3]。

（二）優化教學手段

對教學手段進行優化最為重要的目的是有效調動學生在學習方面的積極性，以便激起學生的學習興趣，促使其主動學習。在大數據背景下，對教學手段所進行的優化主要是利用信息技術。現階段，初中數學在精準教學方面能夠和其他數據平臺保持協同，信息化教學正作為新的教學手段被應用在精準教學中，并且還在不斷完善和發展，而在此方面比較常見的教學方式主要有慕課、微課等[4]。教師通過UMU 平臺，借助微課形式能夠讓學生更好地完成課前復習與檢測，在課堂中可以通過使用其他相關技術對教學手段加以優化，讓學生能夠在課堂上充分發揮出自身的主動性。

大數據對教學手段所進行的優化與傳統教學手段存在明顯區別，主要體現在學生在教學中所具有的重要地位和信息化平臺的使用程度不同，相對于讓學生掌握基礎理論知識，前者更加重視學生自身創新思維與探究方面能力的培養，以便對其學習方式、空間等方面進行改善，并且還能夠促使教師自身教學水平得到提升。例如，通過信息化平臺的應用了解學生在學習上的具體情況，教師針對學生在解題時所使用的方法進行分析，這也在一定程度上體現了學生的解題能力，教師可以根據其在解題方法的選擇上進行思考。除學生所掌握的解題方法以外，教師還要為學生呈現其他解題方法，以此來豐富學生的解題手段，并培養其發散思維能力。

（三）強化復習指引

根據初中數學教學實際情況，知識結構是一個整體，需要由淺入深地進行講解，前面的學習是為后續學習奠定基礎，而后續知識的學習又能鞏固前面學習的知識，所以教師通過復習能夠將學生前后所學知識串聯在一起[5]。因此，教師應當持系統論觀點對學生在初中數學上的學習進行指引，并重視復習課教學工作的開展，讓學生能夠掌握各個知識之間所具有的關聯性，尋找適當的時機讓學生不斷進行思考，以便提升學生在學習上的效果與質量。

在此形式下，要想實現精準教學，教師需要對學生在學習上的所有數據進行搜集與分析，然后使用系統網絡對所搜集到的數據加以構建，對重點知識及學生薄弱之處進行分析，使其不僅能夠扎實掌握基礎理論知識，更為重要的是，讓學生能夠彌補自身在知識上的薄弱之處。例如，當學生在初三對初中三年所學知識進行復習時，教師要能夠將所有知識構建成一個系統的整體，促使學生能夠更好地學習相關知識和內容，并了解自身在知識上所存在的薄弱之處，促使學生在學習上收到更為理想的效果，全面掌握各部分知識[6]。

（四）做好考試評價

對于大多數初中生來說，其面對考試時都會出現抵觸情緒，將考試視為一個“噩夢”。實際上，考試僅僅是對學生一段時期的學習情況進行評價。為了緩解學生在面對考試時所出現的抵觸情緒，教師可以利用相關數據平臺了解學生在學習上的具體情況，結合學生在考試時所取得的進步進行更加精準的評價，讓學生在評價中不斷培養自信。例如，在數學考試之后，教師可以對每位學生的考試信息進行記錄，并對學生的學習進行縱向分析，對于學生的進步和退步之處進行對比。當對試卷進行講解時，教師根據所得到的數據對學生進行精準評價，針對試卷中高錯誤率的試題進行講解。

數學成績只是學生在學習方面的反饋，教師在對學生進行評價時還要思考其在日常學習時的狀態，對考試反饋和評價不斷進行完善。教師通過大數據所反映出來的學情，可再對學生在數學上的學習評價效果進行完善，以便能夠達到精準評價的效果。

（五）精準作業布置

通過大數據實現精準教學還應當體現在教學輔導方面，根據數據對不同學生布置相應的作業，這也是教師在大數據背景下能夠有效實現的。教師在教學上應盡量避免“一刀切”，尤其是在作業的布置上，“一刀切”會導致部分學生面對較難題目時無法解答，而面對過于簡答的題目又得不到提升，所以此種作業布置方式難以滿足學生自身的需求差異。此時教師便可以利用大數據對不同學生進行有針對性的作業布置，充分發揮作業在鞏固學習成果方面所具有的重要作用。

例如，在講解完“平行四邊形判定定理”之后，教師通過大數據能夠了解學生在學習時出現的問題，如部分學生沒有掌握判定定理的具體應用，而有些學生則在判定上存在疑問。對于不同學生在學習時所存在的問題，教師可通過大數據的分析對其進行有針對性的輔導，根據學生具體情況布置相應的作業。作業中的所有題目都是通過分析學生學習數據進行布置的，這不僅能夠讓學生在做作業時對所學知識進行有針對性的鞏固，還能夠使學生對其進行靈活應用，從而達到精準教學的目的。

結 語

總之，初中數學教師要想在教學過程中實現精準教學，應當將教學與大數據結合在一起，充分發揮出大數據的作用，從而實現精準教學。精準教學不僅能夠讓教師在教學上獲得更為理想的效果，促使每位學生的能力得到提升，還能夠減少教師在教學中偶有的“無助感”，減少做“無用功”。精準教學所有教學工作的開展都具有針對性，能夠明顯提升學生的學習效率。教師利用大數據準確了解所有學生的學習情況，在教學方法的選擇和教學內容的制訂上能夠變得更加具有針對性，從而全面提升學生的數學素養。