啟動音樂活動 落實(shí)音樂要素
——小學(xué)音樂課堂活動設(shè)計的教學(xué)應(yīng)對

山東省濟(jì)寧市兗州區(qū)東御橋小學(xué) 張 雯

小學(xué)音樂教學(xué)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備更多音樂活動任務(wù)，能夠快速啟動學(xué)生的音樂思維，并在活動實(shí)踐中感知音樂要素，內(nèi)化音樂認(rèn)知。學(xué)生對音樂活動有特殊敏感性，教師要注意篩選活動形式，讓學(xué)生在聆聽、觀看、想象、演繹等活動中發(fā)展學(xué)科能力。音樂活動帶有互動性、開放性、靈動性等特征，符合學(xué)生音樂學(xué)習(xí)基本要求，教師做好活動預(yù)設(shè)和組織，能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)注入豐富活力。

一、聆聽活動，在對比中感知音樂要素

音樂是一門聽覺藝術(shù)，在音樂教學(xué)中啟動聆聽活動是首要選擇，教師在活動設(shè)計和組織時，要關(guān)注音樂要素的落實(shí)。首先是為學(xué)生投放一些聆聽的問題，要求學(xué)生在問題探究中感受音樂要素的存在。問題設(shè)計要體現(xiàn)梯度性，觀照不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，順利啟動音樂思維；問題設(shè)計還要有探索性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供深入研究的動力支持。其次是組織學(xué)生展開對比聆聽，通過設(shè)計對比點(diǎn)，要求學(xué)生在反復(fù)對比聆聽中找到音樂要素，這樣的音樂學(xué)習(xí)會更專業(yè)，對音樂要素的落實(shí)有更多幫助。

人教版小學(xué)三年級音樂下冊《鳥店》是一首管弦樂曲，教師先利用多媒體播放樂曲音頻材料，并給學(xué)生布設(shè)了聆聽任務(wù)：這首樂曲表現(xiàn)了多種情緒，如“緊張”“安詳”“歡樂” “優(yōu)美”等，在聆聽樂曲時，要根據(jù)樂曲表達(dá)情況，將這些關(guān)鍵詞進(jìn)行排序操作。教師開始播放樂曲，學(xué)生一邊聆聽一邊排序。學(xué)生根據(jù)聆聽情況做出了排序操作，教師要求學(xué)生展示排序情況，學(xué)生大多意見相同：安詳、寧靜—?dú)g快、優(yōu)美—緊張、恐懼—?dú)g快、優(yōu)美。教師再次布設(shè)聆聽任務(wù)：再次聆聽樂曲，創(chuàng)編音樂故事，這首樂曲表現(xiàn)了一個什么樣的故事呢？展開你的想象，設(shè)計這個故事的主要情節(jié)和內(nèi)容。學(xué)生接受任務(wù)后，再次進(jìn)入聆聽環(huán)節(jié)，并展開課堂討論。教師深入到學(xué)生討論互動之中，對學(xué)生個性設(shè)計和理解做出對應(yīng)指導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)活動順利推進(jìn)。

教師為學(xué)生設(shè)計了聆聽活動，給學(xué)生創(chuàng)造難得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會。特別是聆聽樂曲創(chuàng)編故事，這對學(xué)生是有一定考驗(yàn)的。學(xué)生對音樂故事還比較陌生，雖然能夠?qū)π珊颓楦凶龀鰷?zhǔn)確判斷，但要創(chuàng)編故事，其要求往往是超出學(xué)生認(rèn)知范圍的。因此，這要求教師深入到課堂之中，對學(xué)生進(jìn)行個性指導(dǎo)，為學(xué)生帶來有力支持，確保故事創(chuàng)編活動順利進(jìn)行。教師給學(xué)生布設(shè)具體聆聽任務(wù)，這是比較明智的規(guī)劃，學(xué)生有了明確的分辨方向，自然能夠順利進(jìn)入到音樂情境之中。

二、觀看活動，在分辨中體味音樂要素

音樂活動中啟動多媒體等輔助教學(xué)手段，這是最為常見的教學(xué)操作。教師借助多媒體強(qiáng)調(diào)展示功能，對音樂作品進(jìn)行視聽化處理，可以給學(xué)生視覺、聽覺等多種感官帶來沖擊。教師要設(shè)計觀看要求和提示，要求學(xué)生注意做出細(xì)微分辨，體味音樂要素的現(xiàn)實(shí)存在。教師借助網(wǎng)絡(luò)搜集視覺化的音樂作品，能夠?yàn)檎n堂觀看活動帶來更多音樂作品，讓學(xué)生有更豐富的觀看體驗(yàn)。如果有需要，教師也可以發(fā)動學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開音樂作品的搜集，并借助信息共享平臺形成互動交流，在分辨中感知音樂要素。

學(xué)生對音樂電視有比較高的接受度，如果教師能夠借助多媒體播放歌曲視頻材料，可以給學(xué)生造成視聽沖擊，其助學(xué)效果也會更為顯著。在欣賞《布娃娃》這首歌曲時，教師先自彈自唱，要求學(xué)生關(guān)注歌曲的旋律和情感特點(diǎn)，在課堂討論時，學(xué)生能夠從個人角度展開解讀。為給學(xué)生傳遞更豐富信息，教師用多媒體播放MTV的《布娃娃》，學(xué)生一邊聆聽，一邊小聲學(xué)唱。教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀歌詞：“天上的雪悄悄地下，路邊有一個布娃娃，布娃娃，布娃娃，你為什么不回家？……”學(xué)生逐漸對歌曲有了一定了解，其體會也更為深刻起來：有媽的孩子是個寶，沒有媽的孩子是根草。我們希望天下的孩子都能夠有完整的家。教師組織學(xué)生嘗試唱這首歌，并在速度和節(jié)奏方面做出具體要求，讓學(xué)生細(xì)細(xì)回味歌曲內(nèi)涵。

教師利用音樂視頻展開教學(xué)調(diào)度，給學(xué)生提供更多感知歌曲的機(jī)會。學(xué)生看到了畫面，其直覺讓學(xué)生快速進(jìn)入情境之中。教師從歌曲情感角度展開引導(dǎo)，因?yàn)橛挟嬅娴闹С郑瑢W(xué)生情緒順利啟動，對歌曲中的布娃娃產(chǎn)生無限憐憫之情。教師的引導(dǎo)，給學(xué)生更多啟迪，讓學(xué)生能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活展開思考，讓更多孩子都能夠有幸福的家。這是從更高境界展開的鑒賞分析。學(xué)生視聽感覺都比較靈敏，教師針對性地布設(shè)，其助學(xué)效果也更為鮮明。

三、想象活動，在思考中建立音樂要素

音樂形象的建立離不開想象，在音樂作品欣賞時，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富而有創(chuàng)意的想象和聯(lián)想，對音樂作品展開多重思考和比對，理解作品內(nèi)容和形象，在多重欣賞感知中建立音樂要素。音樂想象有不同感知渠道，小學(xué)生音樂基礎(chǔ)比較低下，難以自然形成音樂要素有形認(rèn)知，教師要針對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，展開對應(yīng)設(shè)計和有效引導(dǎo)，讓學(xué)生深度思考，并自然建立音樂要素關(guān)聯(lián)性認(rèn)知。音樂作品有豐富內(nèi)涵和廣闊外延，教師利用漸進(jìn)式問題展開引導(dǎo)，可以矯正學(xué)生想象思維，自然建立音樂要素概念。

音樂欣賞有多種信息攫取渠道，學(xué)生音樂基礎(chǔ)不在同一水平之上，其音樂感知也呈現(xiàn)差異性，在音樂欣賞引導(dǎo)時，教師需要觀照更多學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從落實(shí)音樂要素出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計更多想象的內(nèi)容，這樣可以給不同層次學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)空間。在欣賞《牧歌》時，教師先為學(xué)生播放視頻，從視聽角度展開引導(dǎo)：內(nèi)蒙古大草原廣闊無邊，這里的民歌也是非常高亢和豪邁，反復(fù)聆聽這首歌曲，其音色、力度、和聲等方面有什么特點(diǎn)？發(fā)揮想象力，結(jié)合相關(guān)畫面展開深入思考，歌曲要表達(dá)什么樣的情感。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)開始聆聽歌曲，并進(jìn)入到聯(lián)想想象環(huán)節(jié)。課堂交互時，學(xué)生開始了想象展示：“歌曲旋律非常動聽，我仿佛看到了遍地的牛羊，還有那一望無際的大草原。放牧的牧民騎馬馳騁在草原之上，藍(lán)天白云格外醒目。……”教師讓去過草原的學(xué)生講述欣賞體會，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂展示成為故事發(fā)布會，學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。

教師為學(xué)生投放了視頻材料，給學(xué)生多種感官帶來信息沖擊，特別是歌曲的旋律具有更強(qiáng)穿透力，成功激活學(xué)生想象思維。在學(xué)生欣賞展示時，教師給予更多提示，讓學(xué)生順利進(jìn)入音樂展示環(huán)節(jié)。學(xué)生對歌曲的理解呈現(xiàn)個性化，對音樂要素的感知和內(nèi)化都比較到位。特別是情感方面的體驗(yàn)更為深刻。學(xué)生對音樂的感知未必有多深刻，只要能夠讓其心理形成觸動，讓學(xué)生自然進(jìn)入音樂世界之中，從中感受音樂的魅力，這便是有價值的音樂欣賞學(xué)習(xí)。音樂有豐富內(nèi)涵，不同受眾群體有不同感知體驗(yàn)，教師從這個角度展開引導(dǎo)和調(diào)度，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪。

四、演繹活動，在體驗(yàn)中內(nèi)化音樂要素

學(xué)生對音樂演繹活動有特殊參與興趣，教師在準(zhǔn)備演繹活動時，要對學(xué)情有比較到位的了解，以便做出最為適合的教學(xué)設(shè)計。小學(xué)生對小合唱、音樂劇、輪唱、重唱等表演形式最為熟悉，漸漸失去了參與熱情，教師需要有創(chuàng)新設(shè)計，讓學(xué)生有煥然一新的感覺。歌伴舞、歌唱+造型、歌唱+伴奏（律動）、對唱等，都是具有調(diào)動力的演繹形式，學(xué)生對這些活動有更高接受度，教師需要針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要做出積極探索，以順利啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，有效落實(shí)音樂要素。

在欣賞小提琴曲《苗嶺的早晨》時，教師先組織學(xué)生聆聽音頻材料，然后對樂曲音樂要素進(jìn)行針對性討論：這首樂曲由幾部分組成？其節(jié)奏、旋律有什么特點(diǎn)？表達(dá)了苗族人民什么樣的生活面貌？學(xué)生開始了討論，很快就達(dá)成了共識。為給學(xué)生提供更直觀的感知，教師設(shè)計了一個創(chuàng)編演繹任務(wù)：依據(jù)這首曲子旋律特點(diǎn)，設(shè)計一段舞蹈，表現(xiàn)苗族人民的生活狀態(tài)，以學(xué)習(xí)小組為單位展開集體表演。學(xué)生聽說要自行創(chuàng)編舞蹈和演出，都好像有些為難，表情很困惑。教師打開多媒體，播放以《苗嶺的早晨》為音樂背景的苗族舞蹈視頻，學(xué)生觀看特別認(rèn)真，很快就學(xué)習(xí)了不少舞蹈動作。在學(xué)生集體創(chuàng)編過程中，教師深入到學(xué)生群體之中，給學(xué)生提供更多到位的指導(dǎo)，確保舞蹈編排順利推進(jìn)。經(jīng)過一番努力，學(xué)生創(chuàng)編的舞蹈紛紛登場亮相了。教師組織展開課堂演繹活動，學(xué)生都能夠興致勃勃地參與到活動之中。雖然舞蹈動作難以整齊劃一，但課堂學(xué)習(xí)氣氛火爆，學(xué)生從創(chuàng)編演繹中獲得的音樂感知是極為豐富的。

教師利用舞蹈編排為教學(xué)引導(dǎo)契機(jī)，給學(xué)生設(shè)計了帶有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練任務(wù)，從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)是極為成功的，學(xué)生在實(shí)踐操作中獲得更多心靈觸動。由此建立起來的音樂感知是豐富的、深刻的。學(xué)生對舞蹈的認(rèn)識呈現(xiàn)差異性，有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生只占一部分，讓學(xué)生自行創(chuàng)編舞蹈和演繹舞蹈，其操作難度的確比較大，但這種欣賞形式是經(jīng)典的設(shè)計，其助學(xué)效果是突出的。教師合理運(yùn)用教學(xué)手段展開欣賞設(shè)計和組織，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來全新欣賞體驗(yàn)。

音樂活動形式眾多，教師在具體設(shè)計和組織時，需要關(guān)注音樂要素的體現(xiàn)和落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動時，展開對比、分辨、思考、體驗(yàn)等活動操作，以順利構(gòu)建音樂要素認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，在音樂活動中要突出其主體地位，教師不僅是活動的發(fā)起者、組織者，還應(yīng)該成為參與者，與學(xué)生一起活動，這樣可以掌握學(xué)情，對活動作出積極調(diào)控，形成嶄新的學(xué)習(xí)感知。