少數民族地區學前兒童家庭音樂教育問題分析及解決對策
——以臨夏回族自治州為例

◎ 郭淼 （臨夏現代職業學院）

父母是孩子的第一任老師，也是伴隨孩子一生的老師。隨著時代的進步和社會的發展，越來越多的家長認識到家庭教育對孩子成長的重要意義。“現代醫學、生理學、心理學、教育學研究證明，通過音樂教育，對孩子們的情操、性格的形成，乃至身體的成長都有積極的影響。此外，還可以促進腦細胞的成熟和發展，有益于智力發育。”因此，家長們開始注重家庭音樂教育。然而一些經濟文化都欠發達的少數民族地區，家庭音樂教育意識淡薄，家庭音樂教育水平偏低。本文以臨夏回族自治州為例，對當地學前兒童家庭音樂教育的存在的問題及成因進行梳理和分析，有針對性的提出改善策略，希望引起廣大家長及相關部門對學前兒童家庭音樂教育的重視，促進少數民族地區家庭音樂教育的發展。

一、學前兒童家庭音樂教育

“學前兒童家庭音樂教育即教育者在家庭音樂教育環境中對學前兒童所實施的以音樂為內容的教育實踐活動。其根本任務是教育者以音樂作為教育的手段和媒介，通過在家庭日常生活中開展的音樂活動培養兒童的審美情趣，發展兒童的創造性思維能力，促進兒童全面、整體的發展。”相對于學校音樂教育，學前兒童家庭音樂教育更具有啟蒙性、隨機性，更具影響力和差異性。

二、少數民族地區學前兒童家庭音樂教育存在的問題

筆者依照地理位置、城鄉環境、文化程度差異，通過各級各類幼兒園、早教中心、村委會等機構，向臨夏回族自治州的學前兒童家長群體發放《少數民族地區學前兒童家庭音樂教育情況調查問卷》，收回有效問卷861份。其中漢族家長444人，少數民族家長417人，城鎮家長問卷737份，農村家長問卷124份。問卷主要包括：學前兒童家長的個人情況，家庭音樂教育的觀念、內容，家庭音樂教育的實施情況，家庭音樂環境等方面的問題。根據調查結果，梳理出臨夏回族自治州學前兒童家庭音樂教育存在的問題如下：

（一）家長對家庭音樂教育的認知較片面。問卷顯示只有6.74%的家長有過音樂專業學習經歷，只有26.48%的家長認為對學前兒童家庭音樂教育的知識有一定的了解，56.78%的家長沒有為孩子購買過音樂類的玩具或書籍。有些家長簡單地認為音樂教育就是唱歌、跳舞、演奏樂器的技能，或者各種樂理知識。卻忽略了除知識與技能以外的感受、理解、表現、創造的過程，以及這些過程中的情感體驗。雖然大部分家長認為家長有必要對兒童進行家庭音樂教育，但也有家長會認為孩子在幼兒園中已經在參加唱歌、跳舞等音樂學習活動，家長就不需要在家庭或生活中再對孩子進行音樂教育了。

（二）家長知道的家庭音樂教育的內容過于單一。34.99%的家長認為實施家庭音樂教育的困難是缺少豐富的音樂活動素材，找不到合適的內容。由此可見，家長對家庭音樂教育的內容不夠了解，能夠運用的素材也比較單一。由于缺乏規范的家庭音樂教育的指導，所以家長進行家庭音樂教育基本上是按照自己對家庭音樂教育內容的認知情況來確定的。大部分家長會選擇用播放音樂的方式來營造音樂環境，播放得最多的是童謠或兒童歌曲，其次是流行歌曲，而選擇中國傳統音樂和西方古典樂的家長比較少。事實上家長可以有多元的選擇，讓孩子接觸不同元素、不同形式的音樂教育內容。

（三）家長進行家庭音樂教育的方法欠缺。64.08%的家長表示進行家庭音樂教育的困難是不懂音樂教育的方法，這是家長們認為的在家庭音樂教育中的最大困難。調查顯示，有30.5%的家長在孩子欣賞音樂、演唱歌曲、律動舞蹈時只在一旁觀看，不主動參與、不鼓勵肯定。有9.27%的家長從不主動在家中播放音樂。75.2%的家長不知道孩子音樂發展有“敏感期”。少數民族地區的家長受傳統思想的影響較深，尤其農村的家長和受教育程度較低的家長更加明顯，他們在孩子進行音樂活動時的互動性和參與性比較弱。又由于家長自身缺乏音樂學習的經歷，沒有形成通過多感官刺激學習音樂的意識，不具備音樂學習“游戲化”的能力。同時敏感期受到重視的兒童，其后期的各方面能力的發展將更快速、更全面，由于大部分家長不了解音樂發展的“敏感期”，有些孩子的音樂教育會滯后甚至空缺，從而對孩子的終生發展、全面發展產生不良影響。

（四）家庭音樂教育缺乏長期性和系統性。調查中只有25.03%的家長能每天為孩子播放音樂，29.32%的家長覺得實施家庭音樂教育的困難是沒時間，不能連續進行。除了客觀事實，這也和家長的重視程度有關，如果家長認為音樂對孩子的影響是深遠的、是積極地，那么他堅持家庭音樂教育的主觀能動性就強，但如果他認為音樂對孩子的影響并不重要，那他的持續性就會減弱。還有一個普遍現象就是每次實施的音樂教育的內容較零散、缺乏系統性，這是家庭音樂教育隨機的特點，但如果家長能關注知識點的連接、活動效果的鞏固、吸收內化的反饋、情緒體驗的深入，有計劃、有目標的進行，那么將達到事半功倍的效果。

三、少數民族地區學前兒童家庭音樂教育的改善策略

（一）提升意識，樹立良好的家庭音樂教育觀念

“音樂教育觀雖然是一種抽象的觀念形態，但它卻從宏觀方面干預和指導著人的音樂教育實踐，影響著教育效果，具有強烈的參與效應。”首先，家長要認識到學前兒童家庭音樂教育的重要性，了解音樂教育是孩子全面發展教育的重要組成部分，家長應足夠重視。同時也要認識到家長自身在學前兒童家庭音樂教育的重要作用，要充分發揮自己的引導作用。

第二，以兒童的發展為目的去進行學前兒童家庭音樂教育。家長應理解，藝術教育是美育，美育的重要任務之一，就是能夠不帶任何功利目的地去感受美、欣賞美、創造美。藝術教育不應該以攀比、面子、特長生加分等為目的。以兒童興趣為出發點，注重兒童參與音樂活動過程中對美的感受和豐富的情緒情感體驗，從而激發兒童對美好的向往、對生活的熱愛和對生命的敬畏，這才是音樂教育的真正使命。

第三，把握兒童音樂發展的“敏感期”，及時進行家庭音樂教育啟蒙。家長要樹立早期音樂教育的理念，在家中盡早為孩子創設豐富的音樂教育環境，盡可能多地通過音樂的教育手段讓孩子的大腦獲得多感官的刺激，為孩子將來音樂能力的發展奠定基礎。

（二）加強學習，豐富家庭音樂教育的內容和方法

要解決家長在實施家庭音樂教育中遇到的內容單一、方法欠缺的問題，最有效的辦法就是學習。通過學習家長們會發現家庭音樂教育除了播放音樂和演唱兒歌以外，還有很多豐富的內容。不同的音樂教育體系，其分類有所不同，如奧爾夫音樂體系包括嗓音造型、動作造型、器樂造型三個方面，囊括了朗誦、歌唱、律動、舞蹈、聲勢、樂器演奏等多種活動。我國學前兒童音樂教育體系將音樂教育內容分為歌唱活動、欣賞活動、韻律活動、樂器演奏活動和音樂游戲活動。每一類活動可以實施的內容、可以選擇的素材非常豐富，尤其提倡將本土音樂、本民族的音樂擴展其中。以欣賞活動為例，家長不只和孩子欣賞歌曲，大自然的聲音、生活中的響聲、各類樂曲以及本土的音樂形式都是欣賞活動的素材，在聆聽感受的基礎還可以引導孩子創造性地表現。

同樣，各個音樂教育體系都有其獨特的教育方法。在家庭音樂教育中，建議家長首先要做到以兒童為本，激發其參與音樂活動的興趣、在感受、理解、表現、創造音樂的活動中給予其充分的主動性。其次，在音樂活動中，應注重多感官的參與。研究表明大肌肉活動（動作）、故事情節、圖畫等感官刺激，在兒童感受、記憶、理解音樂時有明顯作用。因此家長在進行家庭音樂教育時，應該讓兒童的視覺、聽覺、體覺等感官充分參與。第三，使家庭音樂教育活動游戲化。兒童在玩游戲的過程中會產生愉快的體驗，家庭音樂教育一方面應多設計一些音樂游戲，另一方面應該讓歌唱、欣賞、樂器演奏等活動充滿游戲的樂趣。這樣不但使兒童保持參與家庭音樂活動的積極性，也會在潛移默化中更深度的感受音樂。

（三）創造環境，使家庭音樂教育長期化、常態化

家庭音樂教育要長期化、常態化，就需要家長營造良好的家庭音樂教育環境，將音樂融入家庭生活中。家長要營造良好的音樂氛圍，從指導者轉變為參與者，經常與孩子共同歌唱、舞蹈、演奏；與孩子一起討論音樂作品，彼此分享從音樂中得到的樂趣；與孩子一起發現更多有趣的聲音，一起制定游戲規則。同時也要營造和睦、愉快、輕松的家庭氛圍，在一家人的歡聲笑語中，正面引導孩子積極主動的學習音樂。如果能保證家庭音樂教育的持續性，終會看到從量變到質變的良好效果。

（四）資源整合，與社會和學校音樂教育緊密銜接

家庭音樂教育是學校音樂教育的基礎和補充，因此要與學校音樂教育緊密聯系，學校音樂教育系統性、目的性和計劃性比較強，具有家庭音樂教育所沒有的優點，因此，它對孩子的家庭音樂教育有指導作用。同時，充分利用社會資源也會推動家庭音樂教育的成果，比如針對兒童和家長的各種音樂培訓，各類音樂會和文藝演出的舉辦，各種媒體對音樂作品的推廣等，都在很大程度上促進了家庭音樂教育。

結 語

綜上所述，隨著社會的發展，少數民族地區學前兒童家庭音樂教育有了明顯進步，但仍然存在一些問題。本文對問題及其成因的探究，旨在找到應對的有效策略，幫助更多的家庭科學有效地實施家庭音樂教育，從而推動少數民族地區家庭教育和音樂教育的發展。