關于學前教育中音樂教育的研究

◎ 曾津津 （南昌職業大學）

引 言

隨著社會的不斷進步我國學前音樂有了很大的發展，但在認知上仍然存在不少誤區。人們關注四到六歲兒童的音樂教育，卻忽視了零到三歲的音樂啟蒙，但最新科學發現，音樂在認知發育的早期階段尤為重要。這一時期孩子們的音樂能力發展非常迅速。在初級音樂發展期間，孩子們的音樂潛力容易受到正面和負面的影響。不可否認的是，每個兒童出生時都有一定的潛力，但不可或缺的是孩子們需要與音樂活動進行充分的對話，即在適當的環境下充分滿足幼兒對音樂的需要。較新的研究表明，音樂需求其實早在嬰兒出生前就已經開始了，即胎兒在母親懷孕期間就對心跳聲音產生反應。著名的教學家鈴木認為產前音樂刺激是最重要的，他建議未來的母親在出生前向嬰兒唱歌。研究表明，與其他兒童相比，母親遵循了上述建議的兒童更早地反應并接受音樂刺激。由此可見，我們似乎應制定一個全面的嬰幼兒音樂教育計劃，為最幼小的孩子提供音樂體驗，也為下一步的音樂教育作好前期鋪墊。

音樂在人類社會活動中是如影隨形的，是許多感知感覺記憶的強大觸發器，幾個世紀以來它一直在人類的教育中發揮著重要作用。在我國一直以來存在音樂教育的不足，在兒童音樂教育方面尤顯突出。筆者曾在北京做過兒童音樂培訓，發現學前音樂教育狀況不容樂觀，以北京的天通苑為例，這里被稱為亞洲乃至世界人口最多的社區，東西南北中各分三個區，但僅在北二區發現了一個專司音樂教育的幼兒園，且收入園人數有限。這對眾多人口下的學前音樂教育問題提出了一個不小的質疑，交出了一個不太令人滿意的答卷，而這只是掀開了中國大城市學前音樂教育的一角。學齡前兒童若沒有合理的接觸音樂方式，則難以擴大他們對音樂的興趣愛好，而錯過了這樣極佳的音樂教育時機，如同喪失了全面教育的一雙翅膀，影響到人生的飛翔速度與質量，教育天平的失衡，將對人類社會的進步造成不可彌補的影響。由此可見，加重音樂教育的法碼，重視學前教師的培養，提高學前教師的教學能及教學水平非常必要。

一、音樂教育

音樂是一個極為復雜的智力活動的表達，它在豐富兒童大腦的同時，把邏輯結構放在前臺。它以智力和知識為基礎，影響大腦半球，左側通過邏輯組織信息和理論感知，右側通過刺激影響想象力，創造力等。對美麗、平衡、和諧傾向的發展，是藝術的屬性，更是學前教育的屬性。從童年審美情緒的發展，到未來立足社會，由于在人格發展和教育過程中存在不足或由其他原因造成的審美理解差異，可能表現在生活的各個領域，并對生活的溝通和理解造成巨大的問題。不關心美學框架發展的教育是不完整的。完善音樂功能，需要形成音樂教育基礎，以便在課程中發揮更大的作用。

歌唱教育是學前教育中重要的組成部分。聲樂是最接近人體和靈魂的聲音，歌唱是孩子們音樂表達的一種基本方式，他們通過模仿來學習，因而模仿對孩子們的學習有著很大的影響，而這就需要學前教師的歌唱有穩定的音律、節奏并能清晰地認識到歌唱對兒童發展的重要性和影響。節奏，作為一項代表音樂語言的元素，兒童最早從童年就認識到--被定義為不同長度的序列，并不總是需要包含音高，當然，我們只是在談論長度，孩子可以區分長度-短，但通常并非重音之間的關系。節奏在這個年齡段通常與運動有關，最初是自發的，后者是由學前教師指導的。孩子們在正式學習樂器之后，應該引導他們對樂器進行富有想象力的使用，進行自由的即興演奏。當然，開始正式學習樂器時應尊重每個兒童的個人意愿。學前教師可通過激發孩子們參加音樂活動的愿望，培養他們對音樂的敏感性，發展他們的想象力和創造力。

二、學前教育

教育的基本目標是培養人獨立思考的自主性，成為懂得思考的人。學前教師的素質教育是今后幼兒園、產前護理工作的重中之重。學前教育應遵循客觀、多元的原則，它的重要組成部分--音樂教育，需要學前教師專業的行為和積極向上的態度。優秀的學前教師應具備以下幾種音樂能力：基本音樂素養、演唱能力和演奏技能。他們應學會如何演奏樂器、閱讀音符、運用聲音、發展和協調兒童歌曲、創作歌曲、以及發展童謠和音樂游戲；他們應不僅能在CD上播放歌曲，還能夠為孩子們提供打擊；能積極地用音樂表達自己，使孩子們對音樂和演奏產生更多的興趣；他們應當能夠獨立學習、練習、播放和唱歌兒童歌曲；學會運用不同的方式在幼兒園獨立進行音樂活動；了解教學音樂的不同方法；學會教孩子唱一首新歌；將理論納入實踐；將其他課程與音樂活動聯系起來；將音樂融入所有幼兒園活動；安排一首歌曲，以及整合音樂活動；采用不同的方式進行有條不紊地在幼兒園工作。在完成學業后，每個學前教師都應該能夠在至少兩種樂器上演奏一定數量的歌曲，例如鋼琴、吉他和打擊樂等，這些技巧能為他們日常教育實踐的成功創造條件。

為培養優秀的學前教師，學前教育學院的教師應明確教學目標:培養學前教師的音樂能力、提高音樂技能、建立積極的態度、了解音樂在兒童發展中的作用，使之成為一個有計劃的、人道的、公正的、受過教育的、未來有能力和自信的學前教師。

三、存在的問題

為探究當下學前教育專業學生音樂教育學習的相關情況，筆者對南昌職業大學學前教育專業的師生進行了一項調查研究。在探究學前教師學習過程中，筆者注意到在指出音樂教育的缺陷時，學生們特別提出，在大學的歌唱和演奏課程以及在實施教學實踐期間，音樂活動的表演方面是缺乏練習的，無論是在大學的歌唱和演奏班上，還是在實施音樂活動的表演中都存在這一問題。這些結果很可能反映出學生對幼稚園兒童教授音樂活動的自信感。

在音樂學習過程中學生們面臨的困難主要集中在唱歌和演奏兩方面。顯示的結果表明，這些學生學會了如何唱歌和演奏兒童歌曲，而這些歌曲對他們今后在幼兒園工作有很大作用。然而，數據同樣顯示，這些未來的學前教師對音樂理論與音樂實踐并不能很好的把握、他們在幼兒園的實踐練習時間較少、在表演音樂活動方面也有所欠缺。這些學生在學習過程中，掌握歌唱和樂器所遇到的困難是數據所呈現最大的問題。由于相當一部分學前教育學生進入大學才開始接受系統的音樂教育，這使得他們在學習過程中很難接受音樂教育課程，尤其是在唱歌或彈鋼琴方面。對于音樂能力欠佳的學生來說，在大學的學習可能無法獲得令人滿意的成果。這些問題也與在觀眾面前唱歌和演奏時感到緊張和害羞有關。對此，學前教育學院可以為音樂能力較弱的學生給予更多的幫助與理解，調整教學大綱，設置更多的歌唱或介紹專門為培養唱歌能力的課程；在學習過程中提供更多的實踐，理論與實踐保持一致，組織更多參觀幼兒園的音樂表演活動，使課程內容現代化，以便消除未來學前教師教育兒童的興趣。同時，在進行學前教育學習之前，有必要進行資格考試，從而挑選具有音樂傾向的學生。

四、解決的方法

關于學生彈鋼琴缺乏學習動力的問題，筆者認為應從提高學生學習的內在動機開始。動機通常被理解為個人內部做某事的驅動力。個人是否有動機可能取決于其行為，影響因素可能包括：選擇和偏好、強度、持續性、參與質量、影響和認知。器樂教師應建立學生內在的學習動力和培養終身音樂的習慣。雖然許多學生學習鋼琴缺乏內在的動力，有些學生甚至可能認為學習鋼琴是一項無趣的活動。

面對缺乏內在的動力的學生時，鋼琴老師在學生中產生動力顯得尤為重要，經常發現學生的行為指標有助于確定動機。這些指標包括選擇和偏好、強度、持續性和參與質量以及音樂產出，決定參加活動表明動機。例如，學生選擇在沒有外部壓力的情況下練習鋼琴，即使曲目很困難，他們也堅持練習，則他們的內在動機很強。動機的行為指標包括學生參與活動的時間、他們完成任務的程度以及學生表達的情緒和想法。內在動機理論是一種社會認知理論，專注于個人，特別是個人的認知和影響。這一理論突出了情感的動機的重要性，是一種內在的動機理論，包含三個必須由個人滿足的一般需求：能力、關聯性和自主性。對能力的需求意味著掌握和強大的環境互動，這在鋼琴學習中意味著成為一名精通的演員。在鋼琴學習中，這種需求意味著學生在課程和課后自己做出選擇，而不是只做老師告訴他們的事情。如果在鋼琴學習過程中能力、關聯性和自主性的需求得到滿足，學生可能會更具內在的動力。鋼琴老師創造提升每個學生的參與度、彈性和耐力的環境，更能使學生看到音樂和學術的堅持性和成就。例如，鋼琴老師希望學生學會演奏困難的曲目，可能需要學生進行獨立的練習，即使練習可能具有挑戰性和困難性。因此，缺乏動機可能妨礙獨立執業。與選擇從事技術練習和音樂曲目工作的學生相比，缺乏練習動力的學生往往不容易獲得成功，而缺乏成功可能會不利于積極性的調動。無動力的學生可能會在鋼琴學習過程中采取被動的行為，這可能會導致學生對鋼琴學習產生消極態度。負面的想法和消極的態度可能形成一個惡性循環，導致學生鋼琴學習惡化。了解如何激勵學生是實現預期目標的關鍵。例如，一個能夠實現短期目標的學生將更加積極，并且對解決任務表現出更大的內在興趣。通過激勵策略以建立學生的興趣，提高學生的動力，對教師來說是必不可少的。教師也可以利用有效的外部動機，例如提供策略、技能、耐心、鼓勵學生；提高學生的愿望和享受滿足學生對自主性和關聯性的需求，使學習鋼琴與他們的興趣相關。

關于學前教育學院學生的歌唱教育，他們的聲樂課應分為三個階段。第一階段是唱歌熱身；第二階段是在兒童歌唱中應用聲樂技巧歌曲；第三個階段是聲音的解決。除了聲樂專業課的學習，教師應帶領學生更多地進行實踐，可以組織他們參觀幼兒園，使他們學會創造舒適和積極的氛圍吸引孩子的興趣，在孩子們的音樂活動中進行學習。同時，可以讓學生在音樂創作領域進行更多的實踐，學習更多的音樂課程、兒童歌曲、音樂游戲等更多實用的內容，并將實踐和理論聯系起來，讓學生在學習期間獲得教學能力，提高教學水平。

結 語

筆者通過指出學前教育中音樂教育現狀存在的不足之處以期改善幼兒園學前教師的現有問題，同時也希望幫助學前教育系統更加完善，從而提高幼兒園的音樂教學質量。目前，在倡導幼兒音樂教育的方面，各城市似乎存在巨大差異，這種差距也使各地區人們認識的深度和廣度方面存在某種程度的差異。教育和文化相關部門或許可將重點轉向加強學前音樂教師素質的培養，而不是一味增加幼兒教育機構的數量上。同時，把嬰幼兒音樂教育納入教育的總體框架中，加大對學前兒童音樂教育資源建設。