波蘭音樂(lè)教師的教學(xué)綜合能力

◎ 葉子 （新鄉(xiāng)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院）

近些年來(lái)，波蘭的教育文化有了巨大的變化。在全球政治進(jìn)程的影響及新信息技術(shù)的出現(xiàn)，波蘭的城市，村莊和人們的生活方式的形象已經(jīng)改變。通過(guò)媒體和互聯(lián)網(wǎng)普及，使藝術(shù)文化的傳播變得便捷。根據(jù)波蘭通識(shí)教育的核心課程連續(xù)改革，1-3年級(jí)的音樂(lè)課程被取消，初中音樂(lè)教育的學(xué)時(shí)數(shù)也受到了限制，更不幸的是，在普通高中教育中，音樂(lè)學(xué)科被全部取消。于此同時(shí)，有關(guān)于音樂(lè)類的電視節(jié)目數(shù)量的增加，波蘭群眾對(duì)音樂(lè)知識(shí)的渴望和渴望受教育的“饑餓”是社會(huì)的集體反應(yīng)。若想滿足此需求，亦能填補(bǔ)通識(shí)教育的缺欠，社會(huì)中增加了滿足各個(gè)年齡程度的音樂(lè)私人課程。然而，這些私立的音樂(lè)培訓(xùn)學(xué)校提供的音樂(lè)教育輸出大多都沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于音樂(lè)教室的教學(xué)綜合能力也沒(méi)有規(guī)定和評(píng)判。2012年起，波蘭各大音樂(lè)學(xué)院以及波蘭各大學(xué)音樂(lè)系的教師，學(xué)術(shù)專家，教堂音樂(lè)家以及社會(huì)音樂(lè)人紛紛出版關(guān)于波蘭音樂(lè)教師關(guān)于教學(xué)綜合能力的文章，表達(dá)對(duì)于這一現(xiàn)象的關(guān)注，以及對(duì)在音樂(lè)教育上，教師能力的教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

一、音樂(lè)教師的能力

音樂(lè)教師作為負(fù)責(zé)兒童和青少年音樂(lè)發(fā)展的人，必須具備三個(gè)領(lǐng)域的多種能力。它們是：音樂(lè)能力、教學(xué)能力、人際交往能力。

音樂(lè)教師應(yīng)具備包括五年的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，因此，有一定專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，以及學(xué)習(xí)成果是一個(gè)教師預(yù)備教學(xué)的基本能力。波蘭《高等教育法》第二款第一項(xiàng)第14條（b）。修訂后的《高等教育法》為教育規(guī)范性提供了法律保證，這種規(guī)定可以使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，從而約束著教師具備應(yīng)所需的能力，也將使音樂(lè)教師的教育過(guò)程更具吸引力，從而使他的音樂(lè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展融為一體。

音樂(lè)教師個(gè)人的多面發(fā)展，能夠提高勞動(dòng)力市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)教師進(jìn)行多邊教育：鋼琴，舞蹈，合唱或合唱團(tuán)指揮。這里也應(yīng)考慮區(qū)域民族宗教條件的特殊性。波蘭居住著不同國(guó)家的人民，這些民族不僅關(guān)心自己的語(yǔ)言，習(xí)俗，而且還經(jīng)常關(guān)心自己的宗教信仰。波蘭本地區(qū)的人民大多為天主教信徒，也有一切少數(shù)人信仰東正教、基督教新教和其他教派，特定教派的教育課程范圍應(yīng)與教會(huì)代表商定。值得關(guān)注的是，在音樂(lè)教育的過(guò)程中會(huì)延伸出更多不同的音樂(lè)教學(xué)能力。

音樂(lè)是一種交流，作為音樂(lè)教師也應(yīng)具備較好的語(yǔ)言潛能，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)充分使用語(yǔ)言的能力，這種能力更具吸引力，可以到他們成為教學(xué)治療師，尤其是音樂(lè)治療師。眾所周知，音樂(lè)療法是一種利用音樂(lè)多重效應(yīng)的作用方法。關(guān)于人身心的發(fā)，運(yùn)用語(yǔ)言能力和一定的音樂(lè)理療知識(shí)，促進(jìn)人際交往能力，既可增加教師個(gè)人能力，也能增強(qiáng)他們的教學(xué)魅力。

二、音樂(lè)教師及其音樂(lè)能力

音樂(lè)教師應(yīng)該具有足夠的音樂(lè)能力，這是顯而易見(jiàn)的。這個(gè)概念包含兩個(gè)基本組成部分：樂(lè)感和音樂(lè)才能。樂(lè)感是體驗(yàn)音樂(lè)的感知，音樂(lè)的創(chuàng)作和再現(xiàn)，情感自然和審美體驗(yàn)的能力。它決定了人體的感覺(jué)和情感敏感性，以及對(duì)各種音樂(lè)現(xiàn)象的反應(yīng)的審美敏感性。樂(lè)感會(huì)影響音樂(lè)的和諧度，色彩，節(jié)奏，音樂(lè)風(fēng)格，從而影響音樂(lè)的表現(xiàn)形式，展現(xiàn)音樂(lè)的真實(shí)情境，塑造音樂(lè)的不同風(fēng)格。

音樂(lè)才能是包括以下要素屬性：樂(lè)感，音樂(lè)記憶，音樂(lè)想象力和技能。對(duì)音樂(lè)教師的職前準(zhǔn)備工作應(yīng)極其負(fù)責(zé)任地對(duì)待，樂(lè)感，音樂(lè)記憶，音樂(lè)想象力是該專業(yè)對(duì)教師這一職業(yè)適當(dāng)而客觀的評(píng)估，技能是優(yōu)秀的教師不可或缺的屬性。但是，可以在學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)或發(fā)展音樂(lè)能力，尤其是在表演領(lǐng)域。除了主要的音樂(lè)教育重要學(xué)科外，音樂(lè)專業(yè)的準(zhǔn)備工作還應(yīng)包括：音樂(lè)理論，和聲，音樂(lè)史，音樂(lè)制作，音樂(lè)聽(tīng)力，鋼琴，指揮，聲樂(lè)合唱或器樂(lè)合奏，音樂(lè)文學(xué)，以及其他嚴(yán)重影響音樂(lè)教育質(zhì)量，尤其是影響兒童和青少年音樂(lè)發(fā)展質(zhì)量的音樂(lè)或發(fā)展學(xué)科，例如：心理學(xué)；外語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)；音樂(lè)教育系統(tǒng)（奧爾夫，達(dá)洛茲）等。當(dāng)今的學(xué)生與我們當(dāng)初的年代有不同的看法，對(duì)音樂(lè)的看法，對(duì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該在更了解學(xué)生狀況的情形下，因材施教。

三、音樂(lè)教師及其教學(xué)能力

在波蘭，許多地方都存在具有永久性地位的教育形式，它們?yōu)橛嘘P(guān)人的全面發(fā)展的音樂(lè)教育奠定了真正的基礎(chǔ)。在波蘭的幾個(gè)城市已經(jīng)建立了各種組織，其中包括3歲以下的兒童及其父母。多地創(chuàng)辦兒童發(fā)展學(xué)院，學(xué)院里融合了各種音樂(lè)藝術(shù)，教育和治療功能，也是主要刺激兒童發(fā)展。有關(guān)嬰兒音樂(lè)化的大量研究結(jié)果證實(shí)了音樂(lè)對(duì)孩子的整體發(fā)展，尤其是言語(yǔ)發(fā)展的有益作用。每月的音樂(lè)會(huì)在當(dāng)?shù)貝?ài)樂(lè)樂(lè)廳舉行，演奏者來(lái)自愛(ài)樂(lè)樂(lè)團(tuán)。這些機(jī)構(gòu)的創(chuàng)辦增加了對(duì)音樂(lè)教師的大量需求，這也更能突出，音樂(lè)教師的教學(xué)能力在培養(yǎng)學(xué)生的重要地位。

音樂(lè)教師是打開(kāi)音樂(lè)世界的指南者，因此，為教學(xué)做專業(yè)的準(zhǔn)備前應(yīng)具備足夠的教學(xué)技能和能力。在這一點(diǎn)上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，并不是每位杰出的音樂(lè)家都會(huì)成為一名好老師。這些教學(xué)的技能和能力是在通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中并持續(xù)提高的能力，沒(méi)有一位音樂(lè)家，或者優(yōu)秀的音樂(lè)人，天生就能成為一名非常優(yōu)秀的教師。音樂(lè)老師應(yīng)具有以下教學(xué)能力：進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的能力；編寫教學(xué)計(jì)劃和課程的能力；進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的能力；對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)估并明確制定目標(biāo)和要求的能力；指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的能力等。舉世聞名的歌手鮑比·麥克菲林（Bobby McFerrin）說(shuō)：“讓孩子們聽(tīng)音樂(lè)！”同時(shí)指出，您需要教育孩子們，使他們能夠懂得傾聽(tīng)和保持沉默。音樂(lè)教師作為老師的任務(wù)是成為學(xué)生發(fā)展的向?qū)Ш桶閭H，這不僅與音樂(lè)有關(guān)，而且與音樂(lè)未來(lái)的發(fā)展密切相關(guān)。重要的是，教師不僅要有自己的教育信仰，而且要根據(jù)自然法則來(lái)定義自己的音樂(lè)教育是否科學(xué)和具備發(fā)展性。

四、音樂(lè)教師及其人際交往能力

人際交往能力是社交場(chǎng)合有效運(yùn)作的復(fù)雜技能的常用術(shù)語(yǔ)，這個(gè)能力可以激發(fā)情緒智力水平的提高。情商是聆聽(tīng)他人的情緒并掌握自己的情緒，對(duì)他人的理解以及針對(duì)已被認(rèn)可的情緒采取適當(dāng)行動(dòng)的能力。MEIS情緒智力量表的創(chuàng)建者（縮寫來(lái)自英文表名稱的首字母：Multifactor Emotional Intelligence Scale）David Caruso博士以這種方式定義了情緒智力：“情緒智力是使用自己的能力去解決問(wèn)題和有效地追求人生目標(biāo)時(shí)的情感。沒(méi)有智力的情緒智力，或沒(méi)有情商的智慧都是不完整的。全面的解決方案是基于理性與內(nèi)心的合作”。人際交往能力作為情感智力均衡的一部分的概念是一個(gè)非常廣泛的概念，包含許多技能。它們是：自信，建立權(quán)威，說(shuō)服力，防御操縱，同理心和情緒智力，解決沖突的能力，應(yīng)對(duì)壓力技巧，實(shí)現(xiàn)社會(huì)目標(biāo)的能力，談判的能力，領(lǐng)導(dǎo)小組的能力，行動(dòng)的一致性等等。Stanis?awTokarzewski提供了一種現(xiàn)成的解決方案，并回答了如何提高或發(fā)展人際交往能力的問(wèn)題。除自我培訓(xùn)外，解決方案主要是專業(yè)培訓(xùn)。對(duì)未來(lái)的音樂(lè)教師的人際交往技巧的培訓(xùn)應(yīng)由專職人員（即教練或心理治療師）以培訓(xùn)或真實(shí)人際交往的形式進(jìn)行。教練的目標(biāo)是改變并尋求解決方案。這是一個(gè)過(guò)程，因此是連續(xù)的操作，包括加強(qiáng)和改進(jìn)操作。它著重于克服問(wèn)題，困難，最重要的是，通過(guò)提高人際交往能力為未來(lái)和現(xiàn)在的音樂(lè)教師創(chuàng)造發(fā)展個(gè)人的機(jī)會(huì)，應(yīng)采用到設(shè)計(jì)課程形式或活在授課過(guò)程中與人交流智慧。多年來(lái)，尤其是在新課改的過(guò)程中，尤其是在人際交往能力領(lǐng)域里，提高教師的人際交往能力一直是西方科學(xué)家研究的主題。例如，這項(xiàng)研究最早是在1992年至1998年由一位德國(guó)柏林的教授進(jìn)行的。Hans-Günther Bastian博士在許多知名大學(xué)中進(jìn)行收集信息，訪問(wèn)來(lái)自德國(guó)的許多外國(guó)學(xué)生的多種文化，包括非歐洲文化。他發(fā)表了這項(xiàng)研究的結(jié)果，并在該出版物中得出的結(jié)論之一是，通過(guò)發(fā)展音樂(lè)能力，人們可以教育兒童和青少年的社交能力，并且從而降低了不斷增加的犯罪行為的指數(shù)。如果這些課程攝入可以由一位經(jīng)過(guò)適當(dāng)培訓(xùn)的教師授課，那么他除了音樂(lè)和教學(xué)能力外，還發(fā)展了人際交往能力，對(duì)教師個(gè)人以及他的授課對(duì)象都是極大的幫助。

結(jié) 語(yǔ)

兒童和青少年的音樂(lè)教育，乃至整個(gè)社會(huì)的音樂(lè)教育，都是發(fā)展和塑造人修養(yǎng)的要素。近年來(lái)有關(guān)波蘭教育制度改革的變化，導(dǎo)致音樂(lè)教育發(fā)展面臨巨大風(fēng)險(xiǎn)。這阻礙了社會(huì)發(fā)展的多樣化，其消極影響開(kāi)始在教育和社會(huì)中被急劇發(fā)覺(jué)。波蘭的教育部及時(shí)迅速的采取行動(dòng)，以盡量減少近年來(lái)由于忽視而造成的影響。應(yīng)該以多種方式開(kāi)展活動(dòng)：在所有教育階段為學(xué)生準(zhǔn)備音樂(lè)教育課程；制定教師教學(xué)計(jì)劃的規(guī)范，使其與學(xué)生的音樂(lè)教育相適應(yīng)，并考慮到上述所有能力；利用教師的現(xiàn)有的音樂(lè)能力發(fā)掘更多潛在能量；實(shí)施預(yù)備教師的培訓(xùn)計(jì)劃，以各種形式和主題開(kāi)展對(duì)教師的培訓(xùn)，例如在大學(xué)里開(kāi)展以學(xué)習(xí)或進(jìn)修為方式，或以學(xué)科課程為單位增設(shè)教師培訓(xùn)中心，通過(guò)定期培訓(xùn)的方法為提高音樂(lè)教師的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)競(jìng)賽或考試來(lái)達(dá)到結(jié)業(yè)。在波蘭，體育教師的教學(xué)綜合能力一直是近些年各個(gè)藝術(shù)學(xué)科效仿的對(duì)象，他們更早的意識(shí)到體育鍛煉對(duì)于學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的重要性，并統(tǒng)一分教育階段對(duì)體育教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)校也更將重視，并增加學(xué)生在校的體育活動(dòng)的時(shí)間。同樣，它應(yīng)該也在音樂(lè)教育領(lǐng)域里起作用。

重點(diǎn)重視培養(yǎng)音樂(lè)教師，使波蘭的音樂(lè)教師在教育方面專業(yè)化，系統(tǒng)化，注意到這一問(wèn)題并為其增值，是波蘭音樂(lè)文化長(zhǎng)期發(fā)展以及兒童和青少年培養(yǎng)的重點(diǎn)，以及為將來(lái)對(duì)成年社會(huì)成員的音樂(lè)教育提供經(jīng)驗(yàn)，同樣也希望音樂(lè)教育在波蘭將成為永久性地納入兒童和青少年教育的重要組成部分。