微課在高校音樂教育鋼琴課程中的應用分析

◎ 高捷 （懷化學院）

現代社會呈現出信息化發展趨勢，而微課的出現實現了教學模式的創新，受到了學校和教師的青睞。作為高等院校音樂教育中的重要組成部分，鋼琴課的有效實施有利于培養學生音樂素養，提高學生人文素養。但是從當前教學現狀看，教學模式單一、固化，很多教師依舊側重于教授知識，缺乏培養學生自主學習能力，導致學生處于一種被動的學生狀態，制約了學生的發展，而微課作為一種新型資源表現形式，可以很好的推進課程現代化、微型化，符合學習者、碎片化、移動化的需求，將其應用到鋼琴課可以很好的滿足學生個性化學習。

一、微課在高校音樂教育鋼琴課程中的應用優勢

微課程首要突出的特點就是時間短少，內容少但精細，主題明確。但是在傳統課堂中45分鐘連續的學習時間，導致學生出現乏味，以至于無法集中精力，而微課程的應用，在教學時間上極大的縮短了，有利于學生集中注意力。此外，微課實現了不同時間、空間上自由學習，學生可以根據自己的學習需求借助多媒體終端設備連接互聯網或者下載到手機以及多種終端設備上等，隨時隨地學習。此外，學生可結合對知識的理解及學習情況，通過相關教學視頻對知識重點、難點、疑點進行線上、線下的重復學習，進一步加深學生的理解。

（一）可以實現多種移動設備的支持

微課在不僅內容容量小，而且是以視頻方式展現和傳播。而現代移動視頻播放設備多種多樣，如手機、平板電腦等，可以使得學生隨時隨地進行學習。此外，在課后，學生也可以根據自身實際學習需求進一步開展有效學習。高校音樂教師將課程內容制作成微課后，方便學生下載到移動設備中來彌補自己的不足。而使用微課教學，使得教師可以將課下時間利用起來制作編輯，促使教師更加合理的安排了時間，在一定程度上緩解了教師工作壓力。

（二）有助于實現及時的反饋評價

教師利用互聯網開展網絡授課，學生可以根據自身情況學習，高校音樂教師改變了以往的線下授課方式，同時也可以及時得到學生的反饋，根據學生情況對教學做好相應的調整，有利于提高微課的水平和質量。而學生自主通過微課進行學習，使得學習積極性得到了提高，所以在對課程評價時，會更加客觀。

（三）有利于強化學生的自主學習能力

信息技術已經融入到人們生活中，在這種情況下，對高校學習產生了很大的影響，不需要過多涉足社會就可以知道天下事，所以，當下的教育不能僅僅局限于校園內部，在高校音樂鋼琴課中使用微課，激發了學生興趣，使得學生更加主動學習，在很大程度上提高了學生自主學習能力。

二、微課在高校音樂教育鋼琴課程中的應用可行性分析

（一）使用微課的可行性

微課教學已經成為了一種非常便捷的學習資源。而在鋼琴教育課程中使用微課，給鋼琴教學提供了新的發展方向。首先，由于鋼琴教學本身特點，可以將其分解成多個知識，而微課這種授課方式剛好符合這一需求，有利于幫助學生方便快捷的獲得知識，并能重復學習。此外，教師也可以根據教學進度調整教學計劃，對提高教學效率具有重要作用。其次，微課在制作上非常方便。教師可以使用錄屏軟件錄制、智能手機、數碼相機等。最后，鋼琴課教學內容通過微課進行傳播，在高校的網絡環境中，通過微信、QQ等網絡平臺進行傳播，這不僅實現了微課的價值，也提高了教師授課效率以及學生學習成效。

（二）使用微課的前提條件

微課的有效開展，需要高校滿足必要的基礎條件。一方面，需要滿足硬件設備方面的條件，如錄制視頻的演播室以及錄制所需的相關設備，另一方面，學生需要使用網絡獲取微課視頻，如果沒有網絡，也要保證學生可以提前下載到移動設備中，方便隨時觀看鋼琴課程。除此之外，高校教室一般會配有多媒體設備，教師可以充分利用開展理論教學。總的來說，當前的高校無論是硬件設備還是軟件條件，都可以開展鋼琴課程的微課教學，所以非常有可行性。

三、微課在高校音樂教育鋼琴課程中的設計原則

（一）符合學生為中心原則

在整個教學過程中，教師需要體現出主導作用，讓學生成為主體，進行充分師生交互。將課堂主動權“交給”學生，而后充分獲得微課程教學效果的反饋，以便于教師可以有針對性的結合學生進行教學方法調整。在制作微課程時，教師都應當從學生實際知識認知程度出發，以學生為中心進行教學設計。教師在設計前應當全面了解學生學習需求以及學習目的，通過微課程充分調動學生積極性、主動性，培養學生養成一個良好的學習態度。

（二）趣味性原則

微課程改變了傳統課堂教學中枯燥乏味的教學模式，通過有效的教學方法促使學生自主學習，主要作為一種教學輔助手斷去擴充學習資源。在設計微課教學中，需要體現出趣味性原則，并結合到恰當的教學策略。首先，在選擇內容上需要突出趣味性、新穎和獨特特點；其次，幫助學生改變學習方式，調動學生積極參與性；再次，教師需要靈活運用語言，豐富表達形式，以達到吸引學生的目的；最后，對于素材內容的呈現方式上，教師盡量要選擇學生感興趣的，將抽象的知識形象化、具體化，幫會學生理解學習內容。

（三）實用性原則

實用性是設計教學資源中最為關鍵的原則，要求教師在設計微課時，需要確保相應的教學資源符合學生學習實際需求，有著實用性。通過學習后，可以很好的幫助學生獲得想要的知識，并能將知識運用到實際問題中，并能夠有效的幫助學習者解決問題實現學習目標。通過真實案例或者特定情境的利用，促使學生意識到與生活實際有著密切聯系，進一步激發學生學習動機和學習的興趣。

四、微課在高校音樂教育鋼琴課程中的應用模式設計

（一）高校鋼琴課程教學結構分析

在以往的鋼琴課程教學中，主要分為個別課授課，小組課、合奏課，集體課授課三種課程方式。小組課程和集體課程是目前高校使用最多的課程方式。其中集體課程是以講解鋼琴理論知識為主，屬于鋼琴技術和藝術特征的課程，此類課程無法滿足對學生進行個性化教育。而小組課程，可以很好到培養學生合作意識，能夠形成一種良好的教學氛圍，有利于促進學生相互之間共同進步。

微課在高校鋼琴課程教學中的推廣，打破了傳統鋼琴授課中固有的模式。可將微課作為學生課前預習的學習資源，使得學生在課前對學習內容有一個初步了解，以便于學生帶著問題在課上與教師進行交流，從而逐步形成了翻轉課堂。而在課后，學生可以根據自身學習情況，有針對性的解決難題和沒有掌握的知識點，也可向授課老師尋求幫助，從而有效提高學習效率。

（二）鋼琴微課程結構設計

從上文鋼琴課程教學結構的分析情況看，不難發現，傳統鋼琴課程教學存在一定的弊端，主要表現在：學生無法按時按量的達到教學要求，操作技能無法及時掌握；對于重點難點問題需要教師進行多次反復講解，降低了教學質量；學生缺乏學習樂趣，被動學習，積極性不高；教師學生對鋼琴課程重視程度不夠。而在鋼琴課程中應用微課教學，可以有效解決這些問題。

1、將微課應用到鋼琴課程中，教師可以將講授類、演示類課程放到課前完成。首先，教師先在平臺上展示出有關新知識的講授類或演示類的微課，讓學生通過視頻進行自主學習。學生在學習過程中會產生很多問題，總結后會帶著問題到課堂中。而后，在課中，教師引導學生提出問題，組織學生討論，在討論過程中加深學生對知識理解，使得學生自主探究得到問題的解決方法。在學生探討過程中，教師要注意及時給予學生指導和引導。而在課后，學生可以根據自己在課上的學習情況，完成教師布置的相關任務。通過這種教學方式，形成了一種課前學習、課中探討、課后練習的“翻轉課堂”教學模式，有效落實了新課改強調的以學生為中心的教學思想。

2、在課后應用微課，主要是幫助學生播放演示類微課。當學生完成課中學習后，根據教師布置的任務進行相應的聯系。在此過程中，學生可以借助微課中的知識點解決問題，幫助學生進一步掌握知識。在微課的運用下，提高了教師對學生的課后輔導，也極大的提高了學生自主學習性。

（三）微課設計原則和設計模式

在鋼琴微課程設計中，需要遵循主動性原則、社會性原則和系統性原則。其中主動性主要指的就是，在設計微課時應當考慮到學生實際情況，充分調動學生主動性。而社會性，主要指的就是在實際教學中需要堅持線上線下相互結合的教育模式，需要實現教學資源的共享。最后的系統性，主要指的就是，教師在實際教學過程中需要堅持由淺入深的教學過程，注重教學各個環節中的相互聯系，保證課程系統的完整性。

五、鋼琴課程中應用微課的具體案例

高校教師在實際教學過程中，不僅要注重培養學生學習鋼琴技巧，更要注意引導學生對音樂中蘊含的情感感知能力。因為，將技巧和音樂相互融合，才可以促使學生更好的理解音樂。

以流行音樂《可惜沒有如果》一曲為例，雖然在音域上屬于低音區，節奏簡單，但曲子本身有自己獨特的路線，剛進入時是一種歡樂的氣氛，而后逐步過渡到遺憾的情緒中，如果只依靠技巧是很難滿足的，還需要自身的情感融合其中。由此可見，雖然微課的應用改變了教學模式，但是鋼琴課程具有很強的實踐性，所以高校鋼琴教育需要提高對音樂學專業學生的實踐能力培養。微課的使用也凸顯了一定的問題。其一，微課開課規模還處于不斷發展中，并沒有大面積的推廣。其二，由于互聯網缺乏健全的監管機制，所以出現了很多問題，比如微課制作質量不合格，影響了學生正常學習。其三，部分年紀大的教師，缺乏互聯網教學模式相關知識，不具備良好的應用能力，導致微課發展受到了一定阻礙。

結 語

總而言之，當今教育形式不斷改變，而高校鋼琴教育作為學生音樂教育中重要組成部分，在課程中應用將微課，可以極大的豐富鋼琴教育內涵，促進鋼琴教育的教學效率的提升，使得學生學習自主積極性得到提升。高校和教師應當積極面對微課使用的弊端，讓微課在鋼琴教育中更好的發揮作用。