利用學(xué)生錯誤提升課堂教學(xué)效果

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學(xué) 殷麗芳

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中多多少少會犯一些錯誤。學(xué)生的錯誤就是教學(xué)的財富，教師要充分挖掘教學(xué)中的“錯誤”資源，捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，挖掘錯誤背后所隱藏的教育價值，這樣可以為課堂教學(xué)增加活力，提高課堂教學(xué)的吸引力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

一、直面錯誤，刺激求知

一節(jié)真實的課堂，學(xué)生不可能一點錯誤都不犯。我們要用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待錯誤，充分挖掘錯誤的有利資源，必要的時候要直面學(xué)生的錯誤，利用學(xué)生的錯誤刺激學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生在錯誤中吸取經(jīng)驗，讓學(xué)生仔細(xì)分析錯誤原因，從中吸取教訓(xùn)，以免重蹈覆轍。例如：我在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時時，學(xué)生常會出現(xiàn)類似的錯誤。

T: What are you doing?

S1: I'm do homework.

T: What's she doing?

S2: She watching TV.

T: What about Wang Bing and Helen?

S3: Wang Bing and Helen is dancing.

很明顯這幾位學(xué)生并沒有領(lǐng)會到現(xiàn)在進(jìn)行時的用法，其中：S1 錯在動詞沒加“ing”；S2 錯在沒有be 動詞；S3 錯在be 動詞沒有隨著人稱的變化而變化。于是這幾位學(xué)生回答完后，立刻引起強烈的轟動，學(xué)生紛紛議論起來。這個時候，作為一名教師要直面學(xué)生的錯誤，利用有利時機讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析錯誤，讓學(xué)生大膽說出自己的見解和看法，在激烈的討論中，刺激學(xué)生的求知欲望，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的結(jié)構(gòu)：be 動詞+動詞的ing 形式。

二、捕捉錯誤，引發(fā)探究

當(dāng)學(xué)生犯錯時，教師要懂得如何捕捉并且利用錯誤資源，從典型的錯誤案例中，充分挖掘其價值，有的放矢地把錯誤的“弊”轉(zhuǎn)化為教學(xué)的有利素材，供學(xué)生探討和研究，使學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題—驗證答案—解決問題”的過程中自主探究學(xué)習(xí)，不但可以加深對知識的理解和掌握，而且能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識。

如：我在教學(xué)時經(jīng)常遇到學(xué)生犯 這種錯誤：Does your uncle goes to work by bus? Does he watches TV at night?…，這種時候，我會鼓勵學(xué)生說出自己的想法：“你覺得這樣的表達(dá)有誤嗎？為什么？”有些學(xué)生立刻響應(yīng)，振振有詞地說：“在這些問句中都已經(jīng)使用了第三人稱單數(shù)形式的助動詞does，因而，后面的動詞就不能再重復(fù)使用第三人稱單數(shù)形式了！”話音剛落，馬上遭到其他學(xué)生的反駁：“句子中的‘your uncle’、‘he’都是第三人稱單數(shù)，所以后面的動詞要順應(yīng)變成第三人稱單數(shù)形式，你看書本上都是這樣寫的，所以，這樣的表達(dá)是對的！”學(xué)生你一言，我一語的，爭論得非常激烈。最后，我適時予以指導(dǎo)，讓他們深刻領(lǐng)悟該句型的正確使用方法。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還培養(yǎng)了其全方位思考的能力。

三、制造錯誤，引導(dǎo)質(zhì)疑

教師在教學(xué)中應(yīng)該最大限度地滿足不同層次學(xué)生的需求，開啟每一位學(xué)生的潛能。因而在教學(xué)過程中，要多給學(xué)生創(chuàng)造思維的時間和空間的話，不但能提高學(xué)生的積極性，還可以訓(xùn)練他們思維的靈活性和考慮問題的全面性。如：我在教學(xué)過程中經(jīng)常故意設(shè)計一些錯誤，以此引發(fā)學(xué)生強烈的反響，讓他們在找我茬兒的活動中反省自我、吸取教訓(xùn)、改正缺點、提高自我。

四、善待錯誤，梳理思路

在課堂教學(xué)中，學(xué)生每一次的學(xué)習(xí)過程都是“摸著石頭過河”的過程，學(xué)生出錯是無法避免的。面對學(xué)生的犯錯，教師更應(yīng)該慧眼識真金，充分挖掘?qū)W生錯誤中所隱含的智慧，幫助他們梳理出現(xiàn)偏差的思路，引導(dǎo)他們對自己的錯誤思維做出改正，幫助他們邁向成功之路。

如：我在教學(xué)句型What can you do?和Can you…?時，學(xué)生的回答常常是混淆不清、張冠李戴。他們在回答“What can you do?”時，常說成“Yes, I can. / No, I can't.”；把Can you swim?則回答成“I can swim.”…，總之令人啼笑皆非！這時，我并不是嚴(yán)厲地指出他們的錯誤，還是采取更加幽默詼諧的講解法來引導(dǎo)他們，讓學(xué)生在輕松的氛圍中領(lǐng)會到正確的句型與使用方法。

學(xué)生出現(xiàn)錯誤是很普遍的。當(dāng)學(xué)生犯錯時，教師要敏銳地抓住這個瞬間即逝的機會，積極引導(dǎo)學(xué)生觀念上的沖突，使學(xué)生清楚地看到自己的錯誤，并通過思考去領(lǐng)會知識精髓，從而減少將來再度出錯，提高教學(xué)質(zhì)量。