巧用課后習題，構建教、學、評良性互動的智慧課堂

福建省龍巖市實驗小學 徐冬菊

統編版小學語文教材將基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣分成若干知識和能力訓練點，由淺入深，由易及難，分布在每課的課后練習系統之中，成為語文學習的要素。這樣科學的編排讓一線教師教學目標明確，學生學習有了方向，為實現教、學、評良性互動的小學語文智慧課堂有促進作用。反思統編版小學語文各個單元、期中和期末的測試卷，我認為在平時的課堂教學中，只有巧用課后習題，優化教學設計，落實語文要素，才能構建教、學、評良性互動的小學語文學習的智慧課堂。

一、巧用課后習題，掌握識字方法

統編版教科書識字的形式多種多樣，有韻語識字、字理識字、事物歸類識字、查字識字等方法。在進行識字教學時，教師應當向學生講解一些有關漢字文化方面的知識，以及字源有關的知識。這樣不但可以提高學生們的識字質量，還可以幫助學生感受到中華漢字的精妙、神奇之處。在《拍手歌》的課后習題：讀一讀，說說每組加點的字有什么相同之處。第一行：孔雀. 、大雁. 、老鷹. ；第二行：錦雞. 、黃鸝. 、天鵝. 。教學時，可以這樣預設：1.打招呼。讓學生準確地跟鳥類朋友打聲招呼。2.說發現。引導學生發現鳥類朋友的名字里藏著的秘密。3.查字典。讓學生借助字典，理解“隹”字的意思。4.看演變。看“隹”字甲骨文、金文、小篆、楷體的 演變過程，并說一說金文的“”字，哪些地方像鳥。5.說方法。讓學生說說“雀、雁、鷹”的識字方法。6.懂拓展。你還知道哪些字帶有“鳥字旁”或“隹字旁”。7.勤總結。這些字都是形聲字，形旁表義，聲旁表音。

這樣的教學，對命題中形聲字形旁表義、聲旁表音的試題起到了很好的輻射作用。我統計了一下，一年級上冊一到八單元的試題中，此類試題出現了8 次，僅第七單元試卷就出現了4 次。因此，課堂上，如果常常采用這樣追根溯源的字理識字教學，掌握形聲字的識字方法，就能構建教、學、評良性互動的語文課堂。

二、巧用課后習題，提高理解能力

統編版的教科書不同于其他教材，單元架構內涵蓋了許多要素，如語文知識、習慣以及人文主題和方法等。把各類語文要素都穿插在了教材內容中，簡潔卻不失精煉并且這些要素均在練習當中得到了有效滲透和運用，進而讓學生的語文能力獲得提升。例如：二下第二單元《雷鋒叔叔，你在哪里》的課后習題：猜猜下面詞語的意思，說說你是用什么方法知道的。

教學時，教師可以在閱讀理解的過程中，指導學生學習猜詞語意思的方法。結合文中語境“年邁的大娘”，猜測出“年邁”的意思是年老、歲數大；可以通過字形結構猜測“晶瑩”的意思：“晶瑩”的“晶”字，有三個“日”，可以想象到能夠用“晶瑩”形容的物體，一定是亮閃閃的；可以用圖片或結合生活的方式來教學，如通過展示大雨過后的田地圖片，讓學生們聯想生活實際或結合形聲字的特征來理解“泥濘”這個詞等，試圖猜一猜“泥濘”的含義，由于土地上的爛泥而導致路不好走；還可以借助聯想法進行近義詞猜測，像“尋覓—尋找”“年邁—年老”的意思。總之，教學中，因學生個體的差異、生活經歷、閱讀量的不同，理解詞語的方法也各不相同。課堂上，這樣多管齊下的理解詞語的方法，不僅能針對學生個體因材施教，而且使教科書成為引導學生形成語文能力的強有力的“例子”。當然，對于閱讀測評試題中的“五層次閱讀能力”的第二層次——理解，也發揮了重要的作用。

三、巧用課后習題，弘揚傳統文化

繼承和弘揚中華優秀傳統文化，不僅是語文核心素養的體現，還是每一個華夏子孫肩負的責任。試卷命題常常會出現跟傳統文化相關的內容，如何讓這一內容植根于孩子心田，可以從以下幾點去嘗試：

（一）生活中弘揚傳統文化

統編版二下第三單元，圍繞“傳統文化”主題編排了四篇課文。我國中華傳統文化中，傳統佳節是重要的組成部分，它包含了華夏兒女對家國的情懷，也讓我們的精神血脈連接在了一起，同時也承載了中華民族的優秀文化?！秱鹘y節日》課后習題：按照時間順序排列下面的節日，再選一兩個說說你是怎樣過節的。

傳統佳節源于生活，學生一讀句子，就會產生豐富的聯想和情感的共鳴。教學中，要注意喚醒學生的情感體驗，以加深學生對內容的理解。結合課后習題，教師可以這樣預設教學過程：第一步，理解傳統節日；第二步，檢索傳統節日；第三步，聯系生活，說傳統習俗。讓孩子們聯系生活，說說自己是怎么過節的。孩子們興致盎然，對自己經歷過的事情說得頭頭是道。當然，對于試題中出現的“以下哪個選項不是春節的習俗？下列哪個不是端午節的活動？”等問題，也就胸有成竹了。

（二）運用中弘揚傳統文化

統編教科書中“課后練習”“日積月累”板塊匯聚了的名言警句皆出自《論語》《孟子》《左傳》等。教師在教學中讓學生們理解這些名言警句，在此基礎上，創設各種語境讓學生學會運用，而這才是教學目標。例如：二上識字2《樹之歌》，課后習題安排了關于樹木的諺語三句：十年樹木，百年樹人；樹高百尺，葉落歸根；樹無根不長，人無志不立。教師教學完此課，先出示這三句諺語讓學生熟讀，在此基礎上，引導學生理解諺語。接著，創設語境，運用諺語。讓孩子選一選、填一填：王博士住在海外幾十年，如今回到故鄉，看到家鄉的大榕樹，感慨地說：“（ ）”爸爸常對我說：“（ ），你從小要樹立遠大的志向啊！”（ ）是說一棵小樹長成大樹只要十年，但培養人才是長久之計，是一件很不容易的事。這樣，在運用中幫助學生積累語言材料，在運用中弘揚中華傳統文化，讓中華傳統文化落地生根才能讓學生的學、評更有效。

四、巧用課后習題，展開想象翅膀

統編版語文教科書第一學段中與想象有關的語文要素共出現了五次，在閱讀測試題中，與想象有關的題目也很多。教學中，教師只有根據每篇課文在落實語文要素的過程中承擔著的不同任務，結合課后習題展開多角度、多層次的想象訓練，把每課的任務落實到位，才能實現教、學、評吻合。例如：二下第四單元《楓樹上的喜鵲》課后習題：看到下面的情景，你會想到什么？試著寫下來。

我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，它們的意思是：“ 。”

喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲，鵲，鵲……”

我知道，它是在說：“ ?！?/p>

教學時，結合課文第五至十二自然段的學習，讓學生先說后寫，孩子們的想象可謂是精彩紛呈。

生1：媽媽，我餓了！我餓了！

生2：蟲子！蟲子！我們有蟲子吃啦！

生3：媽媽找蟲子回來了，開飯啦！開飯啦！

（這樣的想象多么符合“喜鵲弟弟”看到“媽媽”捉蟲子回來時激動的心情。）

生4：乖孩子，別急！吃完了，媽媽再去找！

生5：乖孩子，快吃吧！吃飽了，快快長大！

生6：孩子，慢點吃，小心別噎著！

……

（一位滿含慈愛的“媽媽”在孩子們的想象中躍然紙上。）

在有關語文要素的教學中，通過從不同角度各個層次進行訓練，讓學生們在反復的練習中獲得想象力和思維創造力的提升，從而使語文課堂教學中的各項要素得到進一步的落實，綜合提升學生語文素養。與此同時，潤物細無聲地促進教、學、評的良性互動。

實踐證明，課后練習是實現“教、學、評”活動一致性的一座橋梁。用好這個橋梁，課堂上教師的“教”和學生的“學、評”就會更加“有效”，構建素養導向的良性互動的小學語文智慧學習就會更有實效。