閱讀與表達高效融合的閱讀教學策略

福建省三明市梅列區第一實驗學校 孫麗麗

閱讀與表達在小學語文教學中是相依相存的關系，閱讀是表達的基礎，更是一個由外而內將閱讀意義內化的過程；表達則是閱讀積累到一定程度的自然結果，是閱讀學習的一種升華。下面就閱讀與表達在教育教學中的融合做了思考與實踐。

一、尊重為理念，創建閱讀與表達融合情境

在基于核心素養下的小學語文教學過程中，要想實現閱讀與表達高效融合，首先，教師需要轉變角色，變知識的單純傳授者為教育教學的研究者，正視傳統語文教學形式的弊端，積極思考的教學策略，進一步深化語文課堂的實效性。其次，教師要尊重學生的主體地位，在充分了解、分析了學生的性格和學習特點后，精心構建適合閱讀與表達的實踐情境，讓語文課堂更加豐富多彩，提升學生對語文課堂的興趣程度，促進語文閱讀與表達融合的教學效果。

例如：在學習部編版四年級《記金華的雙龍洞》這一內容時，教師可以多進行教學互動，這有助于促進師生情感交流。首先，教師可以收集一些關于“雙龍洞”的多媒體資源，構建愉悅的教學情境，將學生帶入到課文的畫面感中，讓學生更加直觀地感受祖國的大好河山美景，增強民族自豪感以及對課文內容的理解。在閱讀課文的基礎上，教師可以帶領學生進入到溝通-交流-表達環節，引導學生來自主表達自身的旅游經歷，描述一些學生親眼見過的美好風景。通過這些閱讀與表達融合的方式，能有效提升學生的人文情懷和情感表達能力。

二、理解為基礎，注重閱讀與表達融合運用

對于小學階段的學生而言，他們的認知與表達水平有限，然而學生語言建構與運用的水平又是語文核心素養的重要表現之一。對此，基于核心素養的要求下，教師應不斷引導學生提升閱讀理解能力，使閱讀與表達合二為一。在教學過程中，教師不僅要培養學生理解言語的表達與規律，也要領悟文章內容的表情達意的精妙，更要學以致用，這樣才能完成更高層次的語文學習。

例如：學習部編版四年級《走月亮》這一內容時，在教學過程中，教師首先可以圍繞課文中的生字教學。通過品詞析句，把握理解文章的內在情感，實現對課文基礎內容知識的理解構建，讓學生來體會“月光”的特點，感受作者家鄉“走月亮”的景美和情美。其次，教師要引導學生在理解的基礎上，用記錄的方式，將書本上自身感受深刻的句子、詞語或一段話標記下來。隨后，教師可以播放一段舒心音樂，然后輕聲朗讀一遍課文，讓學生閉上眼睛靜靜地邊聽邊跟隨課文在腦海中形成畫面。最后，進入到總結表達交流時間，讓學生來描述聽課文時，在腦海中形成的畫面帶給自己的感受是什么？

通過這樣的語言交流表達方式，不僅提高了學生的言語構建能力，而且能更好地將閱讀的課文進行深層次理解。

三、創新為重點，促進閱讀與表達融合發展

語文素養關注學生思維的創新和發展。所以，在閱讀過程中教師要合理引導學生在閱讀中思考，在思考中閱讀，以助力學生探知語文知識規律，抓住閱讀本質，提升自主學習能力。讓學生在閱讀與表達融合發展的過程中更快速掌握文章脈絡，體會課文的內在主旨以及作者情感，并在融合語言表達時，更能快速地創新思維尋找到新的論點，來展開深入的交流表達討論。

例如：學習部編版四年級《飛向藍天的恐龍》時，教學設計可以從思維創新出發，突出“以解決問題為線索”的鍛煉思維為主的教學理念。首先，教師可以通過創設表達型的交流情境，引導學生針對課文題目“飛向藍天的恐龍”來進行自主式的質疑探索。在這個情境交流過程中，教師要始終尊重學生的自主體驗，要高度融合閱讀與表達，引導學生直奔文章中心句，通過自讀自悟、小組討論、個性表達等形式，來理解感悟課文語言的準確性，體會課文語言的表達特點，最終實現向課文內容閱讀理解的方向上去自然過渡。不難看出，通過這樣的方式，能夠落實語言教育的目標，有效幫助學生挖掘文章的內容與形式，提升學生的思維創新能力和語言表達運用交流能力。

總之，在小學語文教學中，要想實現閱讀與表達的有效融合，就需要基于語文核心素養，積極制定課堂教學的優化改革的策略，讓語文課堂更加豐富多彩，提升學生對語文課堂的興趣程度。此外，教師應立足學生長遠發展的角度，既要幫助學生理解課文的內容和言語形式，更要注重學生運用文字表達的能力。最后，要在閱讀與表達融合中，重點對學生思維進行培養鍛煉，以全面提升學生的創新思維能力和語文綜合運用能力。