談核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)“技術(shù)與工程”領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)策略

福建省龍巖市實(shí)驗小學(xué) 傅小歡

小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)結(jié)合科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生深入自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。因此，在小學(xué)科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域課程教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，注重采用有效的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐活動中，融會貫通累積科學(xué)知識和經(jīng)驗進(jìn)行簡單的設(shè)計和制作，以全面提高學(xué)生解決一般實(shí)際問題的能力。

一、側(cè)重實(shí)踐制作，鍛煉動手能力

實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，它注重學(xué)生的直接經(jīng)驗,關(guān)注學(xué)生對知識技能的綜合運(yùn)用。因此，在小學(xué)科學(xué)“技術(shù)與工程”領(lǐng)域課程教學(xué)中，一定要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親身經(jīng)歷設(shè)計制作過程，讓學(xué)生有效地獲取更多的科學(xué)體驗，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，并運(yùn)用科學(xué)的思維去分析周圍的事物。

例如：學(xué)習(xí)科教版二年級下《做一個指南針》時，教學(xué)的主要內(nèi)容從指南針的歷史入手，然后讓學(xué)生觀看指南針的歷史發(fā)展和設(shè)計原理視頻，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了解水浮式指南針的基本結(jié)構(gòu)和工作原理，從而深入理解指南針對航海事業(yè)的重要意義，再以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)入到探索制作指南針的積極實(shí)踐活動中。接著，教師可以讓學(xué)生使用指南針制作材料：鋼針、條形磁鐵、水盆、菱形吹塑紙，一起來動手設(shè)計制作一個“水浮式指南針”。通過動手實(shí)踐，讓學(xué)生體驗設(shè)計、實(shí)施、改進(jìn)等簡單“技術(shù)與工程”的過程，有效地培養(yǎng)他們的動手制作能力和創(chuàng)造意識。在這個實(shí)踐的過程中，教師也要注重指導(dǎo)學(xué)生對于設(shè)計制作結(jié)果的總結(jié)和評價，鼓勵學(xué)生的做得好的部分，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)制作過程或測試結(jié)果中出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)方法，以切實(shí)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

二、刺激創(chuàng)造欲望，自主合作探究

科學(xué)的核心是發(fā)現(xiàn)，技術(shù)的核心是發(fā)明。如果說教師的指導(dǎo)是基礎(chǔ)的話，那么，自主探究式的教學(xué)才是小學(xué)科學(xué)“技術(shù)與工程”領(lǐng)域課程教學(xué)重點(diǎn)。只有讓學(xué)生積極地參與到課堂思考中來，積極地表達(dá)自己的看法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，才能幫助學(xué)生更好地累積科學(xué)技術(shù)知識，提升實(shí)際動手力、創(chuàng)造力。同時，開展小組自主合作也是十分必要的思維探究方式，通過合作實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間溝通交流，積極培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)“技術(shù)與工程”領(lǐng)域中的設(shè)計能力和創(chuàng)新思維，從而有效提升學(xué)生的科學(xué)方法和能力。

例如：學(xué)習(xí)科教版三年級上第一單元《混合與分離》時，教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生思考“增加和減少水分，鹽的水溶液會有什么變化？”以初步了解物質(zhì)混合與分離的一些基本操作，并從中體會有的物質(zhì)變化可逆，有的物質(zhì)變化不可逆。在教學(xué)過程中，教師首先可以播放“過濾過程”微視頻，讓學(xué)生充分了解探究“食鹽從濃鹽水中析出”的實(shí)驗過程。隨后，采取小組自主合作探究的方法，進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計實(shí)驗，探究幾種混合物的分離方法，并引導(dǎo)學(xué)生分析討論蒸發(fā)獲得的食鹽和原食鹽之間的異同，并讓學(xué)生自主記錄比較觀察后獲得的食鹽和沙的特點(diǎn)。通過這樣的小組自主合作的探究設(shè)計方式，能讓學(xué)生形成科學(xué)的價值觀念和科學(xué)的思維，使學(xué)生能從多角度、多方式認(rèn)識物體，產(chǎn)生積極的探究興趣，有效地提升了小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、轉(zhuǎn)承智運(yùn)知識，強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)應(yīng)用

科學(xué)知識與我們的生活息息相關(guān)，工程和技術(shù)產(chǎn)品改變了人們的生產(chǎn)和生活。在小學(xué)科學(xué)“工程與技術(shù)”領(lǐng)域課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)開放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新地走出課堂，注重學(xué)生融入生活中的應(yīng)用體驗，能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察應(yīng)用在生活中的“工程與技術(shù)”領(lǐng)域產(chǎn)品，主動拓展探究“工程與技術(shù)”應(yīng)用領(lǐng)域相關(guān)的功能、程序和產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

例如：學(xué)習(xí)科教版二年級上第二單元的《我們生活的世界》時，教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生了解自然世界和“工程與技術(shù)”領(lǐng)域的人工世界，讓學(xué)生學(xué)會觀察和辨認(rèn)身邊不同的材料。首先，教師可以讓學(xué)生觀看生活中自然世界的景觀圖片和人工世界中的房屋、汽車、家電等生活物品圖片，引導(dǎo)學(xué)生來認(rèn)知自然世界與人工世界的概念和區(qū)別。接著，可以構(gòu)建一個生活化的“趣味辨物”小游戲，準(zhǔn)備衣服、燒杯、瓷碗、塑料杯、氣球、金屬勺、木筷、毛巾、筆記本等生活中常見且經(jīng)常使用的材料，讓學(xué)生進(jìn)行比較、分類地，并進(jìn)行討論交流，體會同種材料不同物品的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生對材料的辨別與思考。從而意識到人們就是根據(jù)材料的不同特點(diǎn)制作不同物品的“工程與技術(shù)”原理，將自然材料加工成人工材料的目的是為了創(chuàng)造更好地生活，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究“工程與技術(shù)”材料的欲望。

總之，小學(xué)科學(xué)“工程與技術(shù)”領(lǐng)域是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個重要載體和有效途徑。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識的掌握和深化，積極鍛煉學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生通過技術(shù)思想和方法的應(yīng)用，提升現(xiàn)實(shí)中的解決問題能力，從而真正讓學(xué)生在小學(xué)科學(xué)“技術(shù)與工程”領(lǐng)域的廣闊舞臺上盡情地釋放創(chuàng)造力，提升學(xué)生的綜合科學(xué)學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。