小學數學拓展性實驗課程的開發與實踐探究

甘肅省慶陽市環縣南關小學 王亞峰

數學對于小學生而言具備著較強的抽象性和邏輯性，正是在這種背景下，很多小學生往往將數學學習視為一大難點。傳統的小學數學教學因為采取的是僵化保守的教學措施，小學生在數學學習過程之中不僅存在著效率低下的情況，同時還存在著知識結構失衡的問題。在核心素養的教學背景下，小學數學拓展性實驗課程的開發與實踐開始得到廣大教育工作者的重視。

一、小學數學拓展性實驗課程的內涵與價值

近些年來，隨著社會的不斷發展，越來越多的教育工作者開始重視小學數學拓展性實驗課程的開發與實踐的價值。為了能夠給廣大教育工作者提供更為客觀的對策，下文首先分析小學數學拓展性實驗課程的內涵和價 值。

（一）小學數學拓展性實驗課程的內涵

拓展性課程是在國家課程、地方課程的基礎上，針對不同個性的學生開設的既拓展學生知識又發展潛在能力的校本課程，它著重培養為學生終身學習打基礎的發展性學力，并兼顧學生創造性學力的培養。

就小學數學而言，拓展性實驗課程是教師根據小學數學課程標準的要求，然后結合學生客觀實際學習情況， 從而進行合理安排課程內容，然后進行對課程及時合理的優化。

（二）小學數學拓展性實驗課程的價值

在當前教學背景下，越來越多的教育工作者開始重視小學數學拓展性實驗課程的價值，概括來看，這主要包含以下幾個方面：

首先，借助于小學數學拓展性實驗課程的應用，可以拓寬學生的知識面。在當前的教學背景下，小學教師不僅要引導學生掌握課本知識，同時還需要積極地開拓學生的知識眼界。而拓展性實驗課程在小學數學教學之中的應用，恰好能夠開闊學生的視野。

其次，通過擴展性實驗課程在小學數學之中的應用，可以實現因材施教的教學效果。傳統的小學數學教學之所以無法取得理想的教學效果，和“一刀切”的教學形式有著密切的關系。而借助于擴展性實驗課程，可以實現更有針對性的教學效果。

最后，在小學數學教學過程中，積極應用擴展性實驗課程，可以激發學生的探索動力。在當前的小學數學教學背景下，廣大教育工作者不僅要積極培養學生的課本知識，同時還需要提升學生的自主探索能力。擴展性實驗課程強調的就是實驗精神，這對于小學生的探索精神的養成具有積極的現實意義。

二、小學數學拓展性實驗課程的應用現狀

目前，雖然越來越多的教育工作者已經開始重視小學數學拓展性實驗課程的開發和實踐的價值，但是在具體的教學過程之中，還存在著諸多的不足，這主要體現在以下幾個方面：

（一）拓展性不足，無法開拓學生視野

小學數學拓展性實驗課程的開展，首先要求教師能夠從課本教學內容實際情況出發，合理地融入更多的內容。但是，目前一些小學數學教師因為教學理念過于僵化保守，以及對于課前的準備相對不足，從而無法實現對課程內容的有效擴展，這也在很大程度上削弱了最終的教學效果。

（二）針對性不足，無法實現因材施教

進入小學階段之后，不同的學生因為自身的知識積累不足，以及天賦素質參差不齊，從而造成了知識吸收能力不均衡的現象。小學數學拓展性實驗課程的開展就是希望能夠滿足不同知識水平學生的成長需求。但是，當前很多小學數學教師在課程設計上還存在著“一刀切”的情況，從而無法實現良好的教學效果。

（三）探索性不足，限制學生求知欲望

在核心素養的教學背景之下，教師不僅要積極培養學生的基礎知識，同時還需要在潛移默化中引導學生養成探索精神。但是，目前很多教師因為教學手段較為有限，所以無法實現對學生的探索能力的有效提升，從而無法實現更為理想的教學效果。

三、小學數學拓展性實驗課程的開發和實踐策略

針對當前一些數學教師在小學數學拓展性實驗課程的應用之中存在的不足，廣大教師應該充分正視自身不足的存在，然后展開更有針對性的優化策略。本文認為，小學數學拓展性實驗課程的開發和實踐策略應該包含以下幾個方面：

（一）加強課前準備，開發出更為豐富的內容

當前一些小學數學教師在教學實踐過程之中，因為理念落后以及課前準備不足，所以出現了課程內容拓展性不足的情況。對于這一情況，建議未來廣大小學數學教師除了積極扭轉自己的理念之外，還應該加強課前準備。

比如：在開展《分數的加法和減法》這一課程之前，教師可以將分數的加減計算這一簡單的知識點進行擴展，引導學生回顧分數的意義和性質等知識，然后在這一基礎上，引導學生探索分數乘除法的計算方式，從而讓學生實現知識的快速增長。這種對課程內容的豐富的開發，可以是教師個別行為，也可以和學校里的其他教師聯合起來進行符合學校學生需求的校本開發。

再如：在開展《小數的意義和性質》這一課程的教學過程之中，教師可以在課程展開之前，吸取生活之中的實例，然后借助于這些素材，更好地幫助學生理解小數的內涵。

（二）尊重學生主體地位，圍繞學生需求展開實踐

小學數學拓展性實驗課程的應用并不是漫無目的、天馬行空的，而是需要建立在學生的客觀實際能力的基礎上的。而這也就要求教師在教學的過程之中，尊重學生的課堂主體地位，然后進行合理、有針對性的教學實踐。

比如：在開展《長方體和正方體》這一課程的教學過程中，教師往往會將長方體和正方體的周長計算、面積計算以及體積計算融合在一起，推動學生的綜合素質的提升。但是，很多教師因為采取的是僵化的灌輸性教學方式，就讓學生知其然不知其所以然。而針對這一情況，廣大教師可以利用多媒體方式進行教學，目前這類內容已形成了很多微課資源，教師可以下載下來，進行課堂播放，從而能夠給學生帶來更為直觀的知識吸收效果。

（三）夯實學生基礎，鼓勵學生展開自由探索

當前，很多教師在開展數學拓展性實驗課程的教學過程之中，要么過分強調基礎知識，要么過分看重學生知識探索。而正確的做法應該是在夯實學生基礎上，鼓勵學生展開自由探索，以此實現更為理想的教學效果。

比如：在開展《扇形統計圖》的教學時，教師可以讓學生先行把握扇形統計圖的基礎知識以及繪制方法，然后在此基礎上，引導學生用扇形統計圖來統計生活之中的各類內容。借助于這種方式既可以讓學生強化自己的知識運用能力，同時也能夠讓學生更清楚地認識到知識背后的原理。

另外，教師要想提升學生的探索精神，也可以引入小組教學模式，讓不同的意見在小組里得到充分的表達，從而提升學生間的交流頻率，拓寬學生的思維。比如：在開展《運算定律》這一課程的時候，教師可以讓學生采取小組合作形式，探究相應的運算定理，以及探索相應的簡便算法。

四、結語

近年來，核心素養教學理念開始在小學數學教育中得到較為充分的普及，也正是因此，各種先進的教學手段得以在小學數學之中進行滲透，這其中較為典型的有小學數學拓展性實驗課程這一先進教學形式。本文首先分析了小學數學拓展性實驗課程的內涵和其在小學數學之中的應用價值，然后針對當前教學過程之中所存在的客觀不足情況，提出相應的優化對策。希望本文的分析能夠給廣大教育工作者帶來一定的實踐參考價值。