初中歷史教學中滲透家國情懷教育的分析

福建省武夷山市第二中學 賀玉文

眾所周知，民族精神是民族文化的精髓，更是歷史素養的基礎，傳承民族精神，培養學生的家國情懷是非常必要的。初中階段開展的歷史教學活動，主要肩負著以下任務，其一，傳授知識和技能，其二，融入情感教育的內容。事實證明，將家國情懷融入歷史課堂，既有利于學生對歷史的深入了解，又可以使學生對民族、家國的自豪感得到強化，現實意義不言而喻。

一、家國情懷的概述

作為素質教育所不可缺少的學科，歷史在學生成長道路上，發揮著重要的作用。家國情懷教育強調對學生加以引導，使其主動對歷史進行探究，以此來達到加深學生責任感、歸屬感和認同感的目的。責任感強調的是以學生認同民族、家國為基礎，將自身打造成為世界觀、人生觀及價值觀正確的人才，為國家發展貢獻力量。歸屬感強調的是在對其他國家歷史進行學習的背景下，學生對本民族文化所產生的認同心理。認同感則重點強調學生以所學知識為依據，給予民族發展趨勢足夠的理解和認同，從本質上來說，認同感所認同的對象是民族價值觀。綜上，家國情懷教育，既有利于史學素養的落實，還有利于人才的塑造，應當引起重視并推行。

二、家國情懷的滲透價值

首先，為德育教育提供幫助。將家國情懷滲透在教學中，其目的既包括提高學生素養，還包括對學生民族精神、愛國精神進行優化，使其擁有高的素養。綜合素養又與思想道德密切相關，由此可見，家國情懷教育可為德育教育提供幫助。其次，使學生歷史觀更加科學。初次接觸歷史的初中生，學習內容往往以世界史、中國史為主，教師的任務則是對歷史脈絡進行梳理，以加深學生對民族魅力的感受。各年級可以根據課程特點把家國情懷思想滲透到教育教學中，這是因為只有深入歷史情境，學生才能對歷史事件的情懷產生直觀感受，從而形成科學歷史觀。最后，激發強烈的愛國主義情感。家國情懷所強調的內容，主要是個人對家庭、國家的情懷，而家國情懷的核心為愛國主義，因此，教師若能將家國情懷與歷史教育相融合，以真實發生的事件為依托，帶領學生對不同人物所表現出的精神進行分析，不僅可使學生品質得到提升，還能夠為愛國教育的開展奠基。

三、家國情懷的滲透方法

事實證明，家國情懷與歷史教學的融合，既有利于學生認同感的增強，還可以培養學生的愛國意識，教師在開展相關教學活動時，應注意以下幾點。

（一）合理利用素材

要想對家國情懷進行培養，對歷史教材所提供資源進行合理利用很有必要。由于歷史教材具備內容真實、客觀的特征，因此，教師可根據教材內容，通過循循善誘的方式，將家國情懷向學生進行滲透，真正做到以史為鑒。以五四運動為例，要想使學生對五四運動的導火索加以了解，教師可指導學生對“巴黎和會”進行表演，無論是豐滿的情節，還是扣人心弦的事件，均有利于學生愛國情感的激發。當然，有助于愛國教育滲透的教學方法，還包括對典型案例進行分析。以一戰為例，一戰所帶來的影響，除了造成了世界政治格局發生變化、嚴重的經濟損失和大量人員傷亡外，客觀上也為科技發展注入動力，促使民族意識形成，使各國意識到要牢牢抓住機遇，發展經濟，這也為綜合國力的增強指明了方向。由此可見，合理利用素材，用愛國情感將課堂點亮，可通過潛移默化的方式，完成愛國教育，增強學生對家國所具有的使命感和責任感，另外，在條件允許的前提下，教師可要求學生以所學內容為依據，完成讀后感，這也是強化教學成果的有效手段。

（二）優化視覺體驗

1.戰爭線路圖

要想使學生對歷史產生更直觀的感受，對歷史圖片加以利用首當其沖。作為文字的補充，歷史圖片所帶來的沖擊，通常體現在視覺上，越立體的形象，越有助于學生獲得深刻的感受。作為歷史所不可或缺的組成部分，戰爭在教材中占據著較大篇幅，教師可以對戰爭線路圖加以利用，將抽象信息轉化為具象信息，為家國情懷教育奠定基礎。以甲午戰爭為例，教師便可以戰爭形勢圖為依托，帶領學生分析導致戰爭失敗的主要原因，使學生愛國情懷得到激發。

2.人物與遺跡圖片

在歷史的長河中，人物不僅促使了事件的產生，還影響著事件的結果，因此，人物圖片也可作為主要材料，被用于家國情懷的教育。以戊戌變法為例，教師可以對譚嗣同的圖片進行展示，旨在加深學生對其英雄氣節的感受。借助真實的歷史事件和人物，展開愛國教育，往往會取得事半功倍的效果。當然，以歷史遺跡為主要內容的圖片，同樣有意義。遺跡從某種程度來說，可通過較為客觀的方式，對真實、重要的歷史信息加以反映。初中教材中，存在一定數量的遺跡圖片，以鴉片戰爭為例，在對相關知識進行導入時，教師可對描繪圓明園海晏堂景象的圖片加以呈現，使學生對圓明園被毀前的繁華產生直觀印象，再將此圖片與遺址圖片進行對比，通過給學生視覺帶來刺激的方式，使其認知與情感得到沖擊，愛國教育的目的隨之達到。

（三）創設相關情境

初中強調體驗教學，這也為角色扮演提供了廣闊的空間。與“填鴨式”的傳統教學相比，基于情境創設所開展的角色扮演活動，可使學生感官得到充分調動，由此而產生的影響，主要體現在以下方面：強化感受、加深印象、產生共鳴、培養情懷。在完成情境創設的任務后，教師可帶領學生以教學重點為依據，選擇扮演的角色或演示場景。

作為強調綜合性與創造性的活動，角色扮演的主體為學生，載體為特定場景。以宋代經濟發展為例，教師可鼓勵學生以個人興趣為依據，扮演農民、商人等角色，以所扮演角色的視角為切入點，對宋朝經濟進行介紹。事實證明，參與角色扮演的學生，通常會更積極主動地對所學內容進行思考，而繁榮、強大的宋朝，往往會使學生自豪感得到增強，這便是教學的目的所在。另外，歷史場景同樣適用于角色扮演，以南宋和金的對峙為例，教師可選擇對岳母刺字的場景進行再現，重點強調岳飛母子對國家的熱愛，將學生和歷史的距離拉近，這樣做既有利于積極感悟的形成，又可達到自我教育的目的。

（四）對比各國歷史

歷史教材的內容并不局限于國內歷史，還包括國外歷史，在開展教學活動時，教師可對各國歷史進行對比，以此來達到在教學中滲透家國情懷的效果。以倒幕運動和明治維新為例，教師可將幕府統治作為開端，將知識點向馬關條約、甲午戰爭進行遷移，帶領學生深入研究救亡圖存背景下，文人志士所做出的努力，以中外對比為基礎，對精華進行提煉，為愛國主義的大格局情懷的形成奠定基礎。

四、結語

綜上所述，歷史課堂是開展愛國教育、滲透家國情懷思想的主要載體，對學生成長具有重要作用，這就要求教師與時俱進，對自身教學理念進行革新，在思想層面給學生以引導，為通感的產生奠定基礎，只有這樣才能使學生成長為兼具人文、科學與愛國精神的人才，為社會建設貢獻力量。