計算機教學中學生創造性思維能力的培養研究

何義林

(河南省固始縣教師進修學校，河南 固始 465200)

0 引言

學生學習知識的目的不僅是掌握這些知識，而且要運用這些知識不斷創造，開拓新的領域、創造新的未來。創造性思維是學生在成長過程中必須要鍛煉的一種能力。計算機是現代學習及生活、工作中必備的工具，其代碼組合、程序研發就是一個創造性的過程。計算機功能強大、內容煩瑣，其教學無法涵蓋所有的知識，很多知識點需要學生在牢固掌握的基礎上主動進行延伸、探索、嘗試和創造，以獲得更深層次的知識、開發計算機新功能。在這一過程中，學生的創造性思維得到了鍛煉和施展。

1 計算機教學現狀

1.1 不注重理論基礎

計算機涉及的理論基礎知識比較繁雜，而且很多知識是獨立的，沒有明顯的關系，學生難以掌握其規律，最直接的方式就是要牢記、勤練習[1]。因此，計算機教學雖然具有較強的實踐性，但是必須借助理論的正確指導迅速掌握操作技能。然而，由于計算機的作用和價值都體現在實際操作中，教師往往過于重視計算機實際操作能力的訓練，甚至將大量課時用于操作教學，而忽視了理論的鞏固，縮短了理論教學時間，導致大多數學生的計算機理論基礎薄弱、學習效率差，更無法實現對創造性思維的培養。

1.2 教學設備落后

計算機行業的發展突飛猛進，其設備配置、功能等更新的速度非常快。在計算機教學中，無論是教材還是計算機實操設備，都需要跟上時代的步伐，采用最新的設備和教材內容，讓學生的計算機能力在日后真正發揮作用。但是，在實際教學中，很多學校為了節約資金，為學生提供的都是非常落后甚至是淘汰的設備，教材也沒有選擇最新的版本，一方面導致教師的教學工作受到種種制約[2]，另一方面學生無法認識到計算機的發展現狀、接觸不到最新的理念和設備，學習到的理念和掌握的實際操作方式與現實存在很大差別，無用武之地，更不用說在現有的基礎上進行創造了。

1.3 教學模式單一

多數教師對計算機教學目的的理解還停留在讓學生掌握基礎知識的層面，沿用傳統的教學模式，沒有任何創新。這種單一化的教學模式是以能讓大多數學生聽懂為基礎的，一般以中等學生的接受能力、知識水平為參考標準來設計課程。在鞏固基礎方面，這種模式有一定的效果，但是從學生成長的大局考慮，這種沒有層次性的教學一方面難以讓所有學生的能力得到提升，另一方面在內容上缺乏創新，無法鍛煉學生的創新型思維能力。因此，這種模式下的教學內容對于領悟力強、成績優異的學生來說過于簡單，他們通過自學基本上就可以掌握，需要通過更深入的內容來提升自己，有著強烈的探索欲望，而過于簡單的內容會讓這部分學生覺得教學無新意、沒有成長空間，在學習時漫不經心。基礎較差的學生需要繼續鞏固計算機基礎知識，而教學內容對于他們來說又比較難理解，聽不懂、學不會，導致學生出現急躁、厭惡等情緒，不僅影響了學生的學習興趣，還無法使學生的計算機能力得到有效提升。

2 創造性思維的培養策略

2.1 把握時代性，轉變課堂角色

教師需要革新教學理念，不能將自己封閉在傳統的觀念中，脫離現實社會的發展。教師肩負著教書育人的職責，教書需要結合現實生活，育人需要立足于社會實際，這樣培養出來的人才才能盡快適應社會。計算機專業不僅有明顯的實踐性，還有鮮明的時代性，即計算機需要通過實際操作并跟隨時代發展才能發揮其功能。因此，計算機教學不僅要重視學生實操能力的培養，更需要引導學生立足于時代發展，掌握當代社會中計算機行業的發展方向。因此，教師在進行理論教學和實操教學時，要把握最新的時代資訊、先進理念和最新的實踐方法，為學生的創新、創造奠定基礎[3]。此外，教師需要改變傳統的說教模式，將課堂變為學生的課堂，將主體地位交還學生，采取符合當代學生成長需求和心理特點的教學方式，引導學生主動學習、積極探索，激發學生興趣，給予學生充分的自由學習空間，讓學生在輕松、愉悅的狀態下學習，鍛煉學生的創造性思維。

2.2 鞏固理論基礎，鼓勵學生交流

計算機的理論知識對實際操作起指導作用，也有利于學生創造性思維能力的培養。如果沒有扎實的理論基礎，學生的創造就脫離了正確的軌道，不僅容易失敗、受挫，還無法積累有效的經驗。首先，教師要重視理論教學，幫助學生梳理并理解理論知識，與實踐相結合，引導學生真正掌握理論知識、鞏固理論基礎。其次，學校可以組織一些專題探討活動，設置學生興趣度較高的話題，對參與的學生進行分組，讓學生運用學到的知識來分析、討論一些計算機運作、使用等相關問題。在討論過程中，學生會根據自己掌握的基礎理論和實操經驗得出結果，鞏固理論知識。同時，討論中還可能碰到一些疑難問題，教師可以對此進行指導，使學生的知識體系進一步完善。此外，教師要鼓勵學生對計算機相關問題進行交流，鼓勵學生積極探究，盡情表達意見、提出觀點和疑惑，然后由教師或者學生一起討論解決，實現對學生創造性思維的培養[4]。

2.3 開展層次化教學

要想培養學生的創造性思維能力，就要全面了解現有的程序中哪些是有改進空間的、哪些功能是將來的發展趨勢。如果學生的基礎不牢固，面對復雜的計算機編程內容，將難以實現思維上的突破而有所創新。單一化的教學模式針對的學生群體雖然廣泛，但是忽視了學生的個性化發展，不利于學生短期內的能力提升。因此，教師需要采取分層教學模式，根據學生的計算機基礎、理解能力等將其分為不同的層次，有針對性地開展教學，設置不同的教學目標，使學生穩步提升自我而不受其他層次學生的影響。比如，針對基礎較弱的學生，教師可以加強對計算機基礎知識的鞏固練習，幫助學生梳理知識脈絡，建立知識體系，為學習更深入的內容奠定基礎；在設置問題時可以適當降低難度，增強學生信心。對于水平中等的學生，教師可以適當豐富教學內容，制定更高的目標，適當增加問題的難度，讓這一層次的學生在現有基礎上更進一步。對于優等生，教師可以適當拓展教學內容，不局限于教材，設置一些難度較大的問題，引導學生積極探索、思考，鍛煉學生的創造性思維能力。

2.4 創造良好的學習環境

計算機的應用、研究、創新等都必須結合實際操作來實現，純理論的計算機學習是沒有太大價值的。然而，很多學校并沒有為計算機教學提供良好的環境支持，設備陳舊、師資薄弱，使計算機教學工作難以有效開展。因此，學校一方面要加強計算機教師隊伍的建設，選擇專業的教師執教，對現有教師進行專業培訓，提升教師素質；另一方面，務必加強計算機設備的更新，引入現代化計算機技術，讓教學與社會發展接軌。比如，多媒體的使用、虛擬現實技術的應用等，都是計算機教學可以融入的內容。同時，要增加學生實際操作的時間，給予其充分練習的機會。

3 結語

創造性思維是指引學生不斷提升自我、創新發展的原動力。在計算機教學中，如何引導學生自發地思考、探索和創造，使學生的創造性思維得到鍛煉和提升，是很多計算機專業教師探討的課題。通過對計算機教學現狀的分析，可以了解對學生創造性思維能力培養方面存在的問題。教師需要站在時代的前沿，傳授與時代相符的先進理念和實操技能，并幫助學生鞏固理論基礎，鼓勵學生敢于提出質疑、積極討論，以實現對學生創造性思維能力的鍛煉和培養。