元認知視角下高職院校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主性提升策略研究

曲俊靜

(江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院，江蘇 淮安 223000)

1 相關(guān)概念

1.1 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指以現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡(luò)為主的自主學(xué)習(xí)方式，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式其有著全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有學(xué)習(xí)形式多樣、內(nèi)容豐富、方法靈活、選擇多、交互性與娛樂性強、使學(xué)習(xí)更加個性化等特點[1]。

1.2 元認知

元認知概念是由心理學(xué)家Flavell于1976年提出的。現(xiàn)在最被廣泛認同的是Salvador等人提出的：元認知能力一方面是指關(guān)于自身知識、所使用的策略和策略中運用的知識，另一方面是指對自己學(xué)習(xí)過程的控制，包括對認知調(diào)節(jié)和控制的各種評價。

元認知能力對學(xué)習(xí)的主要作用包括學(xué)習(xí)計劃制定、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與學(xué)習(xí)結(jié)果評價3個方面。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，元認知的作用有了新的外延[2]。

2 高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 調(diào)查情況說明

調(diào)查對象為江蘇蘇南和蘇北兩所高職院校的在校大學(xué)生，隨機抽取大一到大三的學(xué)生，共發(fā)出調(diào)查表500份，回收有效調(diào)查表483份，數(shù)據(jù)回收有效率為96.6%。調(diào)查對象共包含4個文科專業(yè)、4個理工科專業(yè)，其中男生225人，占46.6%，女生258人，占53.4%。大一學(xué)生93人，占19.6%，大二學(xué)生188人，占38.9%，大三學(xué)生202人，占41.8%。問卷主要從目前高職院校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本情況、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力以及在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中所受的影響3個方面進行設(shè)計。

2.2 調(diào)查結(jié)果分析

2.2.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本情況

本次調(diào)查從學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)內(nèi)容3個維度統(tǒng)計了兩所高職院校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本情況，具體內(nèi)容如下所示：

學(xué)習(xí)設(shè)備。87%的學(xué)生利用電腦進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，97%的學(xué)生利用手機進行學(xué)習(xí)，43%的學(xué)生使用其他的智能終端，如各類Pad等。調(diào)查可以看出高職學(xué)生具有較好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)硬件基礎(chǔ)[3]。

(2)學(xué)習(xí)時長。在有效問卷中，38%學(xué)生上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)時間長度在0.5 h以內(nèi)，49%的學(xué)生的學(xué)習(xí)時長在0.5～2 h，13%學(xué)生的學(xué)習(xí)時間在2 h以上。相較于我國2019年網(wǎng)民平均每天3.9 h(第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》)的上網(wǎng)時間，學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的上網(wǎng)時間并不多，還有較大的引導(dǎo)和挖掘空間。

(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容。55%的學(xué)生會選擇感興趣的課外知識，45%的學(xué)生選擇專業(yè)相關(guān)的知識，11%的學(xué)生選擇其他職業(yè)技能培訓(xùn)。感興趣的內(nèi)容對學(xué)生吸引力較大，興趣仍是自主學(xué)習(xí)的第一驅(qū)動力。其次是以完成學(xué)業(yè)為主的知識學(xué)習(xí)，另外，部分學(xué)生會以擇業(yè)為主要方向進行專項知識自學(xué)[4]。

2.2.1 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力

(1)學(xué)習(xí)計劃能力。確定目標(biāo)，制定計劃，是自主學(xué)習(xí)的重要能力之一。調(diào)查中，21%的學(xué)生會制定清晰的學(xué)習(xí)計劃，50%的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰，時間和進度都不穩(wěn)定，29%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)計劃。(2)資源選擇能力。與傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)不同，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己甄別、選擇學(xué)習(xí)資源[5]。獲取資源能力的調(diào)查中顯示，選擇在專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站進行學(xué)習(xí)的學(xué)生占74%，在網(wǎng)上各個學(xué)校的網(wǎng)站獲取教學(xué)資源的學(xué)生占23%；通過訪問科研機構(gòu)網(wǎng)站來獲得專業(yè)資料的學(xué)生有14%；還有43%的學(xué)生通過參加過論壇、綜合門戶網(wǎng)站收集學(xué)習(xí)內(nèi)容。(3)學(xué)習(xí)自我評估能力。自我評估是提升學(xué)習(xí)能力的重要步驟。有36%的高職學(xué)生表示能夠在學(xué)習(xí)后及時進行評估總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題、反饋學(xué)習(xí)成果并將其轉(zhuǎn)化為繼續(xù)發(fā)展的動力，有64%的同學(xué)表示偶爾或者根本不會進行自我評估。

3 高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中存在的主要問題

據(jù)本次調(diào)查結(jié)果分析，高職院校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)還面臨以下幾個問題。

(1)自主學(xué)習(xí)意識有待加強，大部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏內(nèi)在驅(qū)動力以及探索、計劃的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，極易受到網(wǎng)絡(luò)上其他娛樂內(nèi)容的干擾[6]。(2)高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力普遍不高，只有8.9%的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向；21%的學(xué)生會制定清晰的學(xué)習(xí)計劃；13%的學(xué)生學(xué)習(xí)時間在2 h以上；14%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會進行有效調(diào)整；36%的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)后及時進行評估或總結(jié)。(3)未能有效利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。一方面，學(xué)生自身的信息素養(yǎng)不高；另一方面，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)缺乏有效的監(jiān)督和管理，學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量參差不齊，且學(xué)生對資源的甄別能力不高。(4)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)需要評價與反饋體系。目前，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中缺乏自我評價、總結(jié)、提升的閉環(huán)體系，使得學(xué)習(xí)成果不能逐步建立起完整的知識體系。

4 元認知視角下提升高職院校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主性的策略

4.1 加強學(xué)習(xí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機

自主學(xué)習(xí)需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃性。首先，要引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)習(xí)的價值，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中需要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)課程正式開展前，可通過測試等方式來判斷學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識等級的差異，從而為其提供科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)計劃和提升方案。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生的基本元認知能力，提高其網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力

元認知能力是一個學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的自我認知和反思，即制訂學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評價學(xué)習(xí)結(jié)果，可以通過培訓(xùn)得到較快提升，進而提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)有意識地根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ囵B(yǎng)學(xué)生的元認知能力。據(jù)調(diào)研，較適合高職院校學(xué)生元認知能力培養(yǎng)的方法是教師指導(dǎo)法與學(xué)習(xí)日志法。在制訂學(xué)習(xí)計劃方面，教師應(yīng)教會學(xué)生反思自己知識技能的掌握情況、結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力制訂學(xué)習(xí)方案、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法或通過思維暴露的學(xué)習(xí)日志法培訓(xùn)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃的能力。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)評價思維與能力方面，教師在學(xué)習(xí)計劃的制訂合理性、學(xué)習(xí)過程執(zhí)行性、學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)測與反饋以及學(xué)習(xí)的重難點、日志法方面給予及時的指導(dǎo)。如此多次反復(fù)訓(xùn)練，就可通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認知能力提高學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。

4.3 提高高職教師在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中的參與度

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，高職教師仍然應(yīng)起到引導(dǎo)作用。除了豐富自己的網(wǎng)絡(luò)授課形式以提高學(xué)生的興趣外，高職教師在具備較強元認知能力的前提下，可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助和鼓勵，培養(yǎng)其元認知能力，從而提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。

4.4 高職院校應(yīng)建立學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)評估反饋激勵機制

基于目前高職院校學(xué)生缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)自我評價、總結(jié)、提升的閉環(huán)體系，高職院校可結(jié)合已開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行實時監(jiān)控的基礎(chǔ)上，對考核的形式做出一定的改革。因課而異，將過程考核的主動權(quán)交給學(xué)生，目的是借此使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程有一個宏觀的掌握，學(xué)會對自己的知識和技能進行評價和總結(jié)。

5 結(jié)語

高職院校學(xué)生的元認知能力既直接正向影響學(xué)習(xí)成績，又可間接影響課程成績；元認知能力和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合對學(xué)生的成績的影響遠大于單獨的傳統(tǒng)教學(xué)或者自學(xué)方式。當(dāng)然，提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是一個長期的過程，不能急于一時。高職院校的教師要幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，通過培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力，提升其自主學(xué)習(xí)能力。高校網(wǎng)絡(luò)資源平臺要保證其學(xué)習(xí)資源的針對性和實時性，并建立相應(yīng)的評估與反饋機制。