新工科建設(shè)背景下“移動(dòng)通信技術(shù)”輕度翻轉(zhuǎn)混合式教學(xué)改革與實(shí)踐

周 彬，李 萍，劉 揚(yáng)

(1.蘭州工業(yè)學(xué)院 電子信息工程學(xué)院，甘肅 蘭州 730050；2.北京華晟經(jīng)世信息技術(shù)有限公司，北京 101100)

0 引言

我國(guó)高等工程教育改革迫在眉睫，急需用新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量構(gòu)筑新型高等工程教育體系，大力建設(shè)和發(fā)展新型工科[1-2]。因此，借助互聯(lián)網(wǎng)將信息技術(shù)帶入課堂教學(xué)和教學(xué)管理、評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，利用校企合作，協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+工程教育”新型教育形態(tài)，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力是新工科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的必經(jīng)之路[3]。

1 輕度翻轉(zhuǎn)混合式教學(xué)模式研究

本研究主要分為準(zhǔn)備階段、課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)4個(gè)部分。如圖1所示。

準(zhǔn)備階段主要完成學(xué)情分析，在開課前授課教師提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及能力、研究美譽(yù)度高且適合學(xué)生現(xiàn)狀的“移動(dòng)通信技術(shù)”慕課，向授課班級(jí)發(fā)放調(diào)查表，了解學(xué)生對(duì)本課程的了解程度及期許，為“移動(dòng)通信技術(shù)”課程順利開展，制定可行的解決方案提供依據(jù)。

課前環(huán)節(jié)為學(xué)生上新課前在線上獨(dú)立完成基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為了幫助和督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主有效的學(xué)習(xí)，課題組精心制作了消除學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)障礙的導(dǎo)學(xué)案、結(jié)果性檢測(cè)預(yù)習(xí)課件，課前預(yù)習(xí)情況數(shù)據(jù)利用雨課堂等現(xiàn)代信息技術(shù)全記錄，預(yù)習(xí)情況不但納入過程性成績(jī)，而且預(yù)習(xí)內(nèi)容和課中環(huán)節(jié)的講課內(nèi)容有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)度，若沒有認(rèn)真仔細(xì)地預(yù)習(xí)，則會(huì)對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)造成困難，無法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)管理。除此而外，針對(duì)與崗位實(shí)際結(jié)合緊密的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)也在預(yù)習(xí)課件中以課前案例材料的形式出現(xiàn)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生查閱資料和探究學(xué)習(xí)的能力，在后續(xù)的課堂中該案例作為學(xué)生小組討論的載體。

課中環(huán)節(jié)將課程目標(biāo)、教學(xué)模式理論與輕度翻轉(zhuǎn)混合式教學(xué)理念相結(jié)合，在課程目標(biāo)的總體要求下，依據(jù)教學(xué)模式構(gòu)成基本要素，進(jìn)行教學(xué)流程重構(gòu)，從預(yù)習(xí)測(cè)試、知識(shí)回顧，講測(cè)結(jié)合的新內(nèi)容講解，以知識(shí)應(yīng)用為主的案例分析、實(shí)踐操作和學(xué)生參與的知識(shí)總結(jié)4個(gè)層次實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)過程全參與，完成基于教學(xué)流程創(chuàng)新的工科生自主學(xué)習(xí)力和實(shí)踐動(dòng)手操作能力的提升路徑。

課后環(huán)節(jié)主要進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，通過回顧總結(jié)、錯(cuò)題分析進(jìn)行知識(shí)鞏固，以項(xiàng)目式任務(wù)、小組協(xié)作作答，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；對(duì)于階段性知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建教學(xué)過程師生共同參與的以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

2 具體措施

輕度翻轉(zhuǎn)混合式教學(xué)模式是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，其實(shí)質(zhì)為教師指導(dǎo)下的學(xué)生自發(fā)、自主學(xué)習(xí)。本項(xiàng)目以“移動(dòng)通信技術(shù)”輕度翻轉(zhuǎn)混合式教學(xué)模式為例，深入分析如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”、校企混編師資團(tuán)隊(duì)[4]、ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地設(shè)備，提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力和實(shí)踐動(dòng)手能力，為推進(jìn)新工科建設(shè)提供參考。具體措施如下。

2.1 確定“移動(dòng)通信技術(shù)”輕度翻轉(zhuǎn)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)框架

教學(xué)流程創(chuàng)新是手段，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)力是目標(biāo)。本課程以美國(guó)某學(xué)者提出的深度學(xué)習(xí)路線為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)力和實(shí)踐動(dòng)手能力為目標(biāo)[5]，重新設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)。新的教學(xué)流程可以概括為準(zhǔn)備階段和課前設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)4個(gè)部分。

2.2 進(jìn)行基于教學(xué)流程創(chuàng)新的工科生自主學(xué)習(xí)力提升路徑實(shí)證分析

課前設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力為目標(biāo)。教師將講授內(nèi)容關(guān)聯(lián)的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)對(duì)應(yīng)于一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)化要求，據(jù)此制作導(dǎo)學(xué)案和預(yù)習(xí)課件，前者對(duì)線上學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行過程化引導(dǎo)，后者則可以對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生及時(shí)了解每節(jié)課自己應(yīng)該掌握哪些基本知識(shí)點(diǎn)及自己掌握的程度。導(dǎo)學(xué)材料和預(yù)習(xí)課件的設(shè)計(jì)要從激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和督促學(xué)生自覺自愿完成線上視頻學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，充分體現(xiàn)“兩性一度”的原則。導(dǎo)學(xué)案和預(yù)習(xí)課件引導(dǎo)學(xué)生跨越自主學(xué)習(xí)的能力瓶頸，實(shí)現(xiàn)富有成效和真正意義上的主動(dòng)學(xué)習(xí)，預(yù)備和激活先期知識(shí)。

2.3 通過教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程學(xué)生全程參與，完成學(xué)生獲取新知識(shí)、深度加工知識(shí)兩個(gè)任務(wù)

(1)獲取新知識(shí)主要發(fā)生在課前觀看慕課視頻和經(jīng)世優(yōu)學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)視頻資源的學(xué)習(xí)過程中，教師不參與，完全依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的初步自我建構(gòu)。

(2)深度加工知識(shí)主要發(fā)生在課堂教學(xué)，分為理論課和實(shí)踐課。理論課以教師講解關(guān)鍵性、難度較高知識(shí)為主，結(jié)合有針對(duì)性的測(cè)試題了解學(xué)生掌握情況；對(duì)于項(xiàng)目式任務(wù)或工程案例也可以讓每組(學(xué)生自主結(jié)合為小組)結(jié)合課程知識(shí)主題在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解、歸納和總結(jié)，最后老師給每組做點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充；實(shí)踐課在ICT創(chuàng)新基地通過學(xué)生在實(shí)際設(shè)備上完成參數(shù)配置、網(wǎng)絡(luò)開通、測(cè)試驗(yàn)證等。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，重塑新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量觀

學(xué)生成績(jī)中的過程性成績(jī)主要通過學(xué)生出勤、課堂發(fā)言、陳述、小組討論和實(shí)踐操作來衡量，其貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。知識(shí)學(xué)習(xí)與能力、素質(zhì)培養(yǎng)相融合，充分體現(xiàn)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念，改變了“一考定音”的傳統(tǒng)考核方式的弊病。

3 結(jié)語

項(xiàng)目的有效實(shí)施和預(yù)期取得的成果對(duì)提升“新工科”專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力和實(shí)踐動(dòng)手操作能力、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)引領(lǐng)工程教育改革和創(chuàng)新校企協(xié)同培養(yǎng)新模式，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，有較好的借鑒和應(yīng)用價(jià)值。