任務型教學法在英語視聽說網絡自主學習中的運用

張紅霞

摘 要：任務型教學法指的是分解教育內容為具體的教學任務，讓學生在各類教學活動中運用學過的語言知識將各項任務有效完成，以此來實現自身運用語言功能的進一步提升。將此種教學模式在英語視聽網絡自學課程中有效地應用，從而對學生英語聽說網絡自學能力與跨文化交際水平實現有效地提升與培養。因此，本文就英語視聽網絡自學課程的實際目標，分析任務型教學法的概念，并提出英語視聽說網絡自主學習中任務型教學模式的實踐運用策略，旨在提高英語視聽說網絡教學水平。

關鍵詞：任務型教學法;英語視聽說網絡課程;自主學習;應用策略

英語視聽說網絡課程作為讓學生英語視聽說能力得以提升的關鍵途徑，但以往英語視聽說教育模式導致學生在學習英語知識較為單一，無法滿足學生英語視聽說能力綜合提升的最終目標，外加傳統教育模式已經難以符合學生在課堂上的學習要求。所以，對新型英語視聽說網絡自學能力研究出行之有效的教育模式尤為重要。

1 英語視聽說自學課程的教學目標

伴隨社會經濟的持續發展與進步，跨國際交流越來越多，學生英語視聽說水平倍受重視。英語課程加強培養學生的綜合能力，使其在后續社會交際與工作中可以流暢的運用英語交流，以符合國家經濟的發展與國際交流需求。英語視聽說網絡課程作為在原有視聽說課程基礎上獲得發展的新型課程，屬于一種基礎類技能培訓課程。這門課程集視覺和聽覺一體化，其特征包括深刻性、形象性、情境性、生動性、直觀性等，讓學生再愉悅的氛圍中學習英語知識，以此來提升教學成效。英語視聽說網絡其中的一個目標就是對學生學習興趣的合理調動，并讓學生學習英語的積極性提高，并讓學生在課堂中全面參與，從而推進自身英語視聽說能力的有效提高。

2 任務型教學法的概述

任務型教學法最初通過勃雷泊于印度南部一項交際法實驗中提出的。勃雷泊認為任務作為需要人們通過適當思考從提供的信息中獲得一項活動結論。該流程通過教師進行調控。然后由諸多學者對此概念實施闡述。總體而言，任務型教學法重點分解教學內容為具體任務，然后將具體任務為載體，將完成任務為動力，將知識學習與技能訓練融合在一起，鍛煉學生的視說讀寫等活動中通過學過的語言完成各種任務，在完成任務中實現自身語言應用能力的合理完善與發展。

3 英語視聽說網絡自學課程中任務型教學法的應用策略

1）教學目標的制定。明確教學目標作為學生在完成學習任務之前需要做的事，他們要明確自身完成讓學習任務后想要達成的目標，例如，學會一些英語單詞、英語句型或者學會一些英語句子。該環境作為使學生對本身的英語水平深入掌握，并對一系列任務完成后可以達成的水平加以預測，這樣才能讓學生將各項任務合理完成。

2）學習任務的布置。聽說訓練。英語學習中聽寫訓練作為基礎性訓練，其還能對學生聽力與單詞記憶力進行有效地鍛煉。對于讓學生打好英語基礎很有必要。尤其是一些學生的英語水平薄弱、聽說能力偏低，此種訓練作為讓英語水平差的學生學好知識的關鍵步驟。

情景劇的模仿。此種任務通過讓學生奠定良好的英語基礎后實施。在實際的情景模仿中，學生應具備一定詞匯量與掌握英語句子的能力。原版情景劇教材可以是源于英美對話或者電影片段，但原版電影或者情景對話不可以使隨意找的，需按照影片語言難度、語速、內容等進行篩選。情景劇模仿的重點目標在于給學生營造真實地學習情境，這對提升學生的英語學習能力尤為重要。

電影配音。選擇電影配音作為英語視聽說網絡自學課程的任務之一，由于電影對學生學習中具有較強的吸引力，其情節生動，能夠使學生英語的學習興趣得到充分激發，在配音中還能將學生語音語調給予糾正。另外，由于諸多電影中蘊含文化知識，及其英美文化的風俗，這樣才能保證英語視聽說網路自學課程目標的有效實現。

現場采訪。這項任務對學生的要求很高，要想讓學生知識豐富、思維敏銳、語言流利。教師可為學生供應一些文化知識、比賽、著名人物介紹類節目，通過觀看后將學生分組進行采訪。

3）教學任務的完成。這四項任務完成的總時間通常為一個學期。在一個學期的課程中，將時間分成四個不均等階段，教師需通過每個階段對學生的英語水平變化、表現變化，以此決定每個階段時間的長度。具體進行過程為：

第一個階段：英語聽寫。在英語聽寫中，第一遍為泛聽，先讓學生對大概內容加以了解。第二遍為逐句播放，第三遍為正常播放。學生在完成聽寫后進行討論。

第二個階段：情景劇模仿。在此種任務中，先讓學生通過對原版情景劇的觀看，然后為學生創造編排與練習的時間。例如，在學習《走遍美國》photo Finish課程的學習中，首先老師應該為學生講述課文對話，之后讓學生模仿。在此種故事中包含有些地址名稱：如肯尼迪表演中心、卡奈基音樂廳、百老匯大劇院、林肯中心等。初始階段學生又能不太了解這些地方，通過圖片展示、視頻播放外加老師的講解之后，學生能夠慢慢記住這地地址的名稱。

第三個階段：電影配音。英語原版類影視劇作為聲響合一的教學媒介，其聲形并茂，可以激發學生的興趣，調動學生的視聽說等諸多學習氣管供應參與，加強信號的刺激強度，加深其在腦皮層的痕跡，進而實現學生記憶效率的提高。

電影配音，分組實施，每組人數根據影片的內容決定，但最多不可大于6個人，最少不能小于2個人，這樣才能確保學生所說的句子過多或過少。在進行配音之前，對學生提出多看幾次影片內容的要求，對其中的英語句子與詞匯加以掌握。在各個小組的配音中，老師和別的小組應該仔細聆聽并將配音小組中學生發音不準確、表達不清晰的問題找出來。完成配音討論后，然后將配音電影再次播放，并將學生配音語句中的問題通過反復播放并注釋。

第四個階段：現場采訪，該階段作為提升與展示階段，學生可以在課堂上自由發揮。教師在這個階段開始前可以拿出一些采訪材料，學生也可以按照自身興趣將采訪內容自由鎖定。學生可以自由分組，各小組成員需要將自己的角色安排好，采訪內容、語言都需學生自主編寫，在開始采訪前，采訪人通常都會簡單地為采訪嘉賓介紹自己。采訪中，小組可以通過和觀眾互動提升活動成效。

要想介紹學生在這四個階段的具體表現，可通過錄像、錄音等方式進行記錄。

4）評價完成情況。學生在學習任務完成后，按照錄像以及錄音，先由學生進行評價、組員評價，然后教師再評價學生對語言的綜合運用能力，不僅要重視學生任務的完成結果，還要重視任務的執行流程，均衡流程與評價結果后作為學生最后的成績。評價內容包含：掌握英語詞組與單詞的含義，語音語調準確度，運用語句語法，了解英美文化的成語與情感投入度等。

通過一學期的練習，教師發現學生在拼寫單詞、語音語調，辨識英美音、句子理解方面定會明顯提升。另外，學生對于英語的學習熱情也會大幅度增長。

4 結束語

總之，英語視聽說網絡自學中運用任務型教學法尤為重要。此種教學模式能夠將傳統不先進的教育模式打破，清除傳統教學中存在的問題，在課堂上將學生學習英語知識的興趣充分激發，調動學生的積極性，還能轉變課堂上教師和學生之間的關系，真正形成一個以學生為核心的教育形式，給學生營造良好地學習氛圍，使其能夠對英語知識積極地學習，真正實現學生英語視聽說能力與交際能力的全面提升。

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