專升本大學語文教學反思

王雅萍

摘 要：布魯姆的教學法最大的特點是強調(diào)學生對學習目標、學習任務的準確定位，以目標作為學習的任務導向。如何能夠使教學目標有效實現(xiàn)，需要教師最大限度地激發(fā)學生的學習潛能。教師可以巧妙利用紫格尼克效應，帶領(lǐng)學生一起來頭腦風暴。

關(guān)鍵詞：專升本;任務導向;頭腦風暴;紫格尼克效應

我國正處在教育改革的重要時期，尤其是高等教育正面臨一個重大的轉(zhuǎn)型期。高等教育從精英教育逐漸走向大眾化、普及化，學校教育體系正在向終身教育體系和國民社會教育體系轉(zhuǎn)變。《專升本大學語文》就是在此契機下孕育而生的。本課程特別注重知識的創(chuàng)新、傳播與應用，特別關(guān)注人才培養(yǎng)的全局性、前瞻性和可持續(xù)發(fā)展性。

1 布魯姆的任務導向下的課程教學目標

教育家布魯姆等人把教學目標分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個層次。布魯姆的教學法最大的特點是強調(diào)學生對學習目標、學習任務的準確定位，以目標作為學習的任務導向。他的教學方法的成功運用給予我們的啟示是在教學實踐前首先要明確教學目標。

專升本的課程教學目標可概括為三個部分。第一部分是知識目標：通過學習識記和解釋作品中的疑難詞語，了解漢語語法規(guī)范，掌握準確、簡明、得體、生動的語言表達方法;通過學習了解大綱所列課文主要作家的生平創(chuàng)作、主要作品的思想藝術(shù)特點、成就及其意義;通過學習掌握各類文本閱讀的題材，能劃分作品的段落層次，理解并概括段落大意及作品的主旨;能結(jié)合不同文體的特點，分析作品的語言特色、表現(xiàn)手法、表達技巧及常見辭格的修辭作用;通過學習掌握基本的實用文體即《國家行政機關(guān)公文處理方法》規(guī)定的15種公務文書及證明、介紹信、歡迎詞、總結(jié)、商函、計劃（策劃書）、調(diào)查報告等事務文書的語言要求及規(guī)范的寫作格式。第二部分是能力目標：通過學習使學生進一步提高閱讀能力，使學生掌握精讀與泛讀的區(qū)別和要點，拓展閱讀的深度和廣度，使他們具有一定的鑒賞和分析文學作品的能力;通過學習使學生進一步強化表達能力，使學生能夠熟練運用規(guī)范的現(xiàn)代漢語進行口頭和書面的表達，掌握議論、記敘、描寫、抒情、說明等多種表達方法，提高學生的寫作應試能力;通過學習使學生進一步發(fā)展分析、探究和歸納能力，使學生在分析、綜合、比較、概括的基礎(chǔ)上形成理性認知和判斷。第三部分是素質(zhì)目標：通過對優(yōu)秀作品的賞鑒，讓學生認知中華文化在世界文化領(lǐng)域中的價值和地位，建立強大的文化自信，關(guān)注文化生活、精神生活，提高人文素質(zhì);通過探究和體驗，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，陶冶美的情操，提升審美境界，樹立正確的人生觀和價值觀;通過自主、合作、探究式的學習，培養(yǎng)學生的獨立精神與合作意識，養(yǎng)成良好的個性、健全的人格，學會處理個體與團隊的關(guān)系;讓學生樹立終身學習的理念，促進學生的自我教育與自我發(fā)展，能整合知識點，能培養(yǎng)知識的“遷移”和應用能力。

2 紫格尼克效應觀照下的教學方法探討

如何能夠使上述教學目標有效實現(xiàn)，這就需要教師不光熟悉學科的知識體系、精通學科知識各部分的聯(lián)系，還需要教師長于探索與研究，掌握教育規(guī)律，采用恰當?shù)慕虒W方法，能有效組織和管理課堂，最大限度地激發(fā)學生的學習潛能。正如歌德所說：“才能不是天生的，任其自便的，而要鉆研藝術(shù)，請教良師，才會成才。”如何激發(fā)學生的學習潛能，心理學家紫格尼克發(fā)現(xiàn)人對未完成的事總有一種天然的驅(qū)動力使之完成，對不夠美好的事物，總會想方設(shè)法使之完美。那么落實到課堂上，我們就可以把這種效應轉(zhuǎn)化為學生學習的動力。

語文教學方法我認為可以簡單分為基本教學法和綜合教學法。基本教學法，包括講解法、練習法、演示法、閱讀法、實驗法。綜合教學方法，包括自學輔導法，情境教學法，游戲教學法、目標教學法等。教學有法，但無定法，教師應該根據(jù)教學目標、教材內(nèi)容、學生實際情況來選擇教學方法。以一法為主，多法配合的手段進行教學。專升本的教學方法我主要從以下三個方面來考量。一是創(chuàng)設(shè)情境，課堂上充分利用圖表、視頻、錄音等給學生提供豐富的感性認知，通過提供與學生已有經(jīng)驗的有效聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生核心的討論話題，使學生面對問題有探究欲望，而在這個過程中間，教師可有意識地中斷授課過程，比如把故事講到一半就停止，把論點拋出后擱置，或者在觀影中間按下暫停鍵，引發(fā)學生的完成欲望，主動參與的欲望，這就是利用紫格尼克效應。二是設(shè)立完整的教學流程，專升本的授課內(nèi)容較多，其中很大一部分是要求學生自主完成預習和復習工作的。這方面我覺得魏書生老師的“六步教學法”是非常值得借鑒的范例，通過“定向、自學、討論、答題、自測、日結(jié)”這六個步驟完成教學任務。有目標、有學習、有檢測、有總結(jié)，環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)良性循環(huán)。它既能讓學生自主學習，提高他們自學的能力，給與他們極大的學習空間，又兼具檢測和反思環(huán)節(jié)，讓教學目標落到實處。在討論、檢測和反思過程中，我們同樣可利用紫格尼克效應，通過反面糾錯來進行啟發(fā)式教學。有時候甚至教師可以“自降身份”來扮演這個“錯誤者”，讓學生尋找充分的理由和論據(jù)來扳倒權(quán)威。三是要處理好人與工具的關(guān)系，圖像與文字的關(guān)系，手段與技術(shù)的關(guān)系。不能簡單將課堂變成“操作演示課”。板書、PPT、影像資料作為對學生視覺刺激的重要方式，對于學生理解、思考和記憶起著舉足輕重的作用，要清晰、有效、有針對性。但同時要明確這些僅僅是手段，語文學習最終要落實到對文本的分析上，對問題的解答上，讓學生跟隨老師一起進行頭腦風暴。教師掌握了學科的學習規(guī)律和適用的教學方法，能激發(fā)學生的學習熱情，使他們在學習上事半功倍。

3 教學重難點的把握和突破

專升本課程對考學有要求，所以對教學重難點的把握與突破很關(guān)鍵。專升本的重難點，根據(jù)試卷分值來考量，重中之重是作文。文學寫作和應用文寫作一共70分，占試卷分值的二分之一強。所以要突破重難點的關(guān)鍵就是學練結(jié)合。表達能力本身就是語文的核心素養(yǎng)，我們要充分應用各種信息技術(shù)為學生提供多渠道的訓練途徑，培養(yǎng)語感，積累知識，促進學生語文知識向語文能力的轉(zhuǎn)化，為語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。作文能力的培養(yǎng)，首先要求學生積累素材，自我豐富。學生的閱讀量少，沒有一定的想象力和觀察能力，那是不可能寫出優(yōu)秀作文的。二是要求學生不光有一定的表達能力，還要求學生有思辨能力，對社會熱點問題有自己的看法和理性判斷。同樣的一件事情，我們可以多種維度來進行思考，要鼓勵學生突破固有的思維模式，要有自己的觀點，有獨到的見解。三是要求學生在人生觀、價值觀面前有正確的抉擇，這時候的學生正是三觀形成的關(guān)鍵時期，教師不僅僅是知識的引領(lǐng)者，更是道德品質(zhì)的垂范者。要關(guān)心學生的內(nèi)心世界，要注重培養(yǎng)學生的思想品德，育人才是教育之魂。四是要求教師對經(jīng)典作文例題進行解題思路、論證方法、注意事項的全方面精辟分析，讓學生吃透重難點的考試方向和得分點失分點。這四點是缺一不可。

總而言之，明確教學目標，利用多樣化的教學手段，突破教學的重難點，為學生未來的職業(yè)生涯與人生發(fā)展奠定良好的知識和能力基礎(chǔ)，這是我們教師的初心。

參考文獻

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