淺析“翻轉課堂”在高職一體化教學中的應用

摘 要：當今國內產業對技能型人才的素質要求越來越高，針對現行教學存在的問題，本文將“翻轉課堂”引入高職一體化教學，分析了“翻轉課堂”應用于一體化教學的優勢、可行性，總結了一些實施策略。

關鍵詞：翻轉課堂;一體化教學;教學模式

1 引言

近年來，隨著我國生業結構的調整升級以及中國制造2025戰略的實施，企業對技能型人才素質要求越來越高。作為技能型人才“搖籃”的高職院校現有教學模式已經不能滿足人才職業發展需求，教育教學面臨著巨大挑戰。在這種形式下，教育部門制定了一系列推進教育信息化的措施用來改進教學，提高教學質量[1]。利用信息技術革新高職教學是一個新課題[2]。

2 一體化教學存在的問題

高職院校在經過幾輪的教學改革后基本上已經由傳統教學轉向以學生為中心的一體化教學，一定程度上適應了企業對人才的需求，教學效果得到了提升。但是筆者在多年一體化教學實踐過程中也發現一些問題亟待解決。

1）缺乏自主探究學習。在有限的一體化課程時間內，大部分學生知識學習難以內化吸收，實踐環節往往只是按部就班操作，不能主動探究出現的問題，難于達到教學效果。

2）小組協作效果不佳。一體化教學中經常采用小組協作學習方式組織教學，但是由于學生的知識、課前準備、認知能力等因素的差異，導致成員之間討論難以統一，問題難以解決，降低了學習效率，延緩了學習進度。

3）專業知識簡略處理。一體化教學把理論知識融入到工作過程里面，學習任務是完成工作任務，理論講授往往按照“夠用”的原則簡略講授，用到哪些知識就講哪些，學生缺乏系統學習，知其然而不知所以然，普遍反映似懂非懂。

4）學習進度難以掌控，不能滿足學生個性化學習。對于學習好的學生在課堂時間內能夠輕松掌握涉及的知識和完成任務，但是往往缺失進一步提高。對于學習差的學生在課堂內就沒有足夠時間掌握相關知識和完成任務，往往是草草結束。每次一體化課程結束后學生進度參差不齊，進度難以掌控。

正是由于上述問題的存在使得一體化課堂的教學效果難以達到預定目標。筆者也在開不斷思索，如何改進一體化教學現狀。通過學習眾多的職業教育工作者的實踐、研究[3]，將“翻轉課堂”引入高職一體化教。

3 “翻轉課堂”在高職一體化教學應用的優勢及可行性

“翻轉課堂”主要是指借助現代信息技術，將學習的決定權從教師轉移給學生的新教學模式，是一種全新的教學理念和教學模式。將“翻轉課堂”模式融入高職一體化課堂教學能夠解決當前一體化課堂教學所面臨的問題，優化高職一體化教學效果。

1）“翻轉課堂”模式在高職一體化教學中的優勢。將“翻轉課堂”應用于高職一體化教學的優勢體現在一下幾個方面：（1）有助于培養學生的學習主動性和積極性。以往高職一體化課堂往往是理論知識由教師的單向講授，實踐環節學生觀看模仿，師生之間缺乏有效互動、溝通，學生處于被動學習的狀態。而“翻轉課堂”模式要求學生提前學習課程資料，帶著問題到課堂中，與大家共同探討，這個過程無形中培養了自主學習的習慣，提高了學習的積極性。（2）有利于學生知識系統化學習。在“翻轉課堂”學生提前學習，基本掌握了相關知識，即使有不理解的知識點也可通過多次學習或多種渠道解決，再經過課堂中的一體化過程可以將知識內化吸收，從而能夠形成一個完整的知識體系。同時，滿足了個性化學習，彌補了知識差異，有利于學生課中分析、解決問題，小組協作更加有效，課堂進度更好管理。（3）可以充分發揮現代信息技術的優勢。“翻轉課堂”借助智能終端、多媒體設備等現代信息技術進行教學，增強了科技感，吸引了學生興趣。同時利用網絡豐富的教學資源，發揮現代信息技術便捷高效的優勢。

2）“翻轉課堂”應用于高職一體化教學中的可行性。關于“翻轉課堂”教學模式能否應用于高等職業院校的一體化課堂，筆者從當前高職院校的師資、學生和信息技術軟件建設等條件的基本情況進行分析。（1）教師具備應用信息技術的基本能力。據有關統計數據表明，大多數高職一體化教師都比較年輕，具有較強的學習能力和信息技術應用能力，愿意嘗試新的教學方式改進不足。同時，教師已經掌握信息技術基本操作技能（2）高職學生具備自主學習的基本素質。“翻轉課堂”教學模式需要學生在上課之前自行學習相關課程資料，然后帶著問題在課堂中進行探究式學習。對于高職的學生而言，已經具備一定的自制能力，具備自學能力，即使程度稍差的學生，只要教師稍加引導、方法得當也能適應“翻轉課堂”的教學模式。同時，高職學生也正處在年輕有活力的狀態，善于接受新事物，愿意嘗試新方式。（3）高職院校具有完善的硬件平臺。大多數高等職業學校都已建立了多媒體教室、多功能實驗室、校園網絡平臺等基礎設施，“翻轉課堂”的實施已具備硬件條件。學生可以通過學習平臺及時獲得課前學習資料進行自主學習，教師可以通過學習網絡平臺，發布教學信息，掌握學生學習進展以及反饋信息等。

4 “翻轉課堂”在一體化教學中實施的策略

如何更好的將“翻轉課堂”應用于高職一體化課堂，筆者根據眾多研究者的成果以及自己實踐中的一些體會，將實施策略的一些共性特征加以總結。

1）課前精心準備學習資源。學生課前自主學習是“翻轉課堂”教學實施的關鍵環節，創建科學有效的課前學習資源既是“翻轉課堂”教學的重要內容，也是開展教學的根本前提。因此，教師需要精心準備課前學習資源。教師應該仔細研讀課程學習內容和目標，確定知識點，精心準備相關資源，特別是微視頻的內容要短小精煉、突出重點、激發興趣、啟發思考。

2）課中引導學生認真探究。課中是實施課程任務的具體階段，主要任務引導學生進行探究式學習，將知識吸收內化。前期可作為知識講解、交流、問題討論時段，教師集中對理論知識點和學生課前階段遇到的問題進行講解解惑，幫助學生深入理解，為實踐做充足準備。課程任務進入實踐環節時通過學生討論、交流，教師引導協助，或輔助以教學資料等方式進行探究式學習。實踐之后，小組對完成任務的成果進行展示與分享，教師進行點評，學生相互學習，吸收優點改進缺點。

3）課后做好課程總結。“翻轉課堂”教學課后也是完善任務、鞏固知識的重要階段。引導學生做好課后總結，教師根據學生反饋信息掌握學生學習情況，及時更新資源。學生則通過教師批注深化知識理解。做好課后總結可以將整個教學過程構成一個積極反饋的良性循環系統，是“翻轉課堂”不可或缺的環節。

“翻轉課堂”在一體化教學中開發適用于“翻轉課堂”模式教學的一體化教材、提高教師的信息技術應用能力等方面也是不可以忽視的環節。

5 結論

實踐表明，將“翻轉課堂”融入高職一體化教學改善了原有一體化教學所面臨的問題，學生自主學習增強，學習氣氛更加濃厚，課堂效果更加高效。高職教學模式的革新不是一蹴而就，“翻轉課堂”在高職一體化教學中的應用還需在多個環節進一步完善。相信在教育信息化的推進下，眾多職業教育工作者會不斷將“翻轉課堂”融入在一體化教學，為我國現代企業培養急需的高素質技能人才。

參考文獻

[1]許峰.信息技術與高職院校教育教學深度融合系統化保障策略研究[J].成人教育，2017，（10）：76-80.

[2]王振鐸，王振輝，林智慧，等.翻轉課堂課內外一體化教學模式的構建[J].微型電腦應用，2017，33（3）：32-34.

[3]劉璐.基于翻轉課堂的碩士研究生課堂教學改革研究[J].現代商貿工業，2020，19：169-170.

作者簡介

賈紅賓（1980?-），男，河南浚縣人，碩士，講師，研究方向：嵌入式系統、智能控制。