高職法學教學中模擬法庭教學法的應用研究

張莉初 紀 晶

1.烏魯木齊職業大學，新疆 烏魯木齊 830002；

2.新疆輕工職業技術學院，新疆 烏魯木齊 830021

近年來，我國對高職實踐應用型人才的培養提出了更高的要求，強調通過加強實踐教學環節提高學生的綜合素質，培養學生的實踐能力。模擬法庭教學是指在教師的指導下，根據精選的典型案例，由學生扮演當事人、法官、檢察官、律師等法庭角色，對假設或者現實的案件進行審理和判決的活動，是法律事務專業學生在校內實踐的最佳途徑。但由于受到傳統教育模式的影響及指導教師司法實踐水平的限制，就如何使模擬法庭在教學中特別是高職法學教學中發揮應有的作用還處于摸索階段。

一、模擬法庭在法學教學中的作用

（一）能夠實現“以學生為主體”的教學模式

傳統法學教育模式中，大多是由教師講授為主，學生被動的聽課。相對于本科院校的學生，高職學生的學習能力不強，對于感興趣的內容學習積極性較高，對于枯燥的學習內容學習效率較低。模擬法庭教學法是由以“教師為主體”轉化為“學生為主體”的教學方法，教學主導地位的變化，提高了學生學習的主動性、積極性，可以最大限度的激發學生的學習興趣，使學生從被動地“聽法”到主動的“找法”，學生有了持續學習的動力，因此，模擬法庭教學法模式非常適合高職學生動手能力強的特點。

（二）提高學生的法學實踐應用能力

法學是一門應用性很強的社會科學，學習法律的最終目的是為了能夠在司法實踐中運用法律知識，而傳統的法學教育側重于培養學生的理論知識，學生在學校學習到的僅僅是知識體系、基本概念及法律制度等，忽視了學生實踐應用能力的培養。模擬法庭教學雖然僅僅模擬的是審判部分，但因其是整個法律應用的核心程序，涉及到訴訟法及實體法的綜合運用，能夠鍛煉學生的理論應用能力、法律文書寫作、語言表達、庭審控制、法律思維、閱卷等綜合能力，是培養學生法學實踐應用能力的有效途徑。

（三）有效檢驗理論教學效果，提升教學水平

模擬法庭涉及法學綜合知識的應用，庭審程序雖然是整個訴訟活動的一個部分，但庭審程序是最能夠反映參與者法學水平的“金標準”。在模擬審判過程中，學生需要運用所學的實體法律知識分析案情，要運用證據規則舉證、質證，要正確適用法律法規，要按照程序法的要求開庭審理案件等。通過模擬法庭中學生的表現，教師能夠及時發現教學中存在的不足，任課教師可以及時的調整教學內容，改進教學方法。

二、模擬法庭教學在教學中存在的問題

模擬法庭教學在高職法學教學中有著重要的作用，但是在實際教學中也存在諸多問題，從而影響了教學效果，主要表現在以下幾個方面：

（一）模擬法庭大多寄居在其他課程當中，沒有成為一門獨立的必修課程

受傳統法學教學模式的影響，不論在本科院校還是在高職法律事務專業教學計劃中，很少將模擬法庭作為一門獨立的必修課程，教學過程中是否進行模擬法庭教學，大多是由教師自主決定，但由于其不是一門單獨的課程，任課教師只能從教學課時中擠出時間來進行教學，而該教學方法本身需要大量的時間進行演練，倉促上陣只會影響到模擬法庭教學的效果。

（二）整體教學設計不理想，學生表演痕跡較重

由于大部分教師缺少訴訟實務經驗，沒有辦案經歷，教師在組織模擬法庭時，往往是將任務機械地布置給學生，學生為了完成課程任務，分配好角色后，從網上下載一些模擬法庭的劇本，開庭時逐字逐句的朗讀，庭上一頭霧水，庭下昏昏沉沉，老師自認為這樣就是把課堂交給了學生，以學生為主體，殊不知這樣的模擬法庭不僅學不到任何專業知識，還會使學生失去對專業學習的興趣。

（三）割裂了訴訟程序，忽略庭審前的準備與指導

庭審作為訴訟的核心環節，需要法律人具備綜合運用法律的能力，而庭前準備的充分與否直接影響到開庭的效果。但在模擬法庭的教學過程中，大多數教師對學生庭前的準備不夠重視，沒有提出更多的要求，也缺少專門的指導。學生在沒有指導的情況下倉促上陣，其庭審不僅漏洞百出還經常鬧出笑話，這不僅影響了教學效果也影響了司法活動在學生心目中的威信。

（四）缺少庭審環節的單獨訓練

司法實踐中，法庭審理核心環節，如法庭調查、法庭辯論等需要法律人具備很強的專業能力才能駕馭，而一些教師進行模擬法庭教學時急于求成，往往要求學生一次性準備整個庭審程序，這對于學生而言難度較大，學生只能應付差事。教師在進行模擬法庭教學時，缺少庭審具體環節的指導及單項程序的訓練，勢必會影響學生的學習效果。

三、完善模擬法庭教學的路徑

（一）將模擬法庭作為一門獨立的必修課程納入教學計劃

模擬法庭在法學教育中有著重要的作用，但這種教學模式需要大量的課時作為基礎才能更好的發揮作用，成功的模擬法庭不僅需要充足的庭前準備，還需要指導教師針對法庭調查、法庭辯論等庭審核心程序進行專項訓練，以上教學內容若壓縮到其它課程中，勢必會影響模擬法庭的教學效果，使模擬庭審成為“走過場”。因此，法學教學尤其是高職法學教學應當將模擬法庭作為一門必修課，給予充分的課時保證，以使模擬法庭教學更好地發揮作用。

（二）進一步完善整體教學設計

1.案例的選取。教師布置模擬法庭任務時，不能由學生選取案例，因為一些學生為了完成學習任務，直接從網絡上下載，一字不改的朗讀表演直接影響了教學效果。任課教師可以結合課程選取與學生生活較為貼近的案例，不僅能使學生學到法律知識，同時也對學生起到了很好的警醒作用。

2.庭前準備的指導。教師應當重視庭前的指導，先由教師布置任務，再由學生提出問題，教師現場指導。開庭前的準備工作主要包括：動員及注意事項講解、審判小組的分配和組內審判角色的分工、證據材料的準備、法律文書的撰寫、發問題綱的列舉、舉證質證環節的演練等，教師可以全程參與指導，以增強學生的信心及庭審效果。

3.針對每個庭審環節進行單獨訓練。教師在進行模擬法庭教學時不能囫圇吞棗，急于求成，可以將庭審難點及核心環節分解成小步驟，讓學生循序漸進地學習，將兩個學生分為小組，各自準備進行演練，學生掌握了庭審關鍵環節后，就會增強對整個庭審程序的信心，也會提升其對庭審的控制能力。

（三）不同的法學課程應當針對性地進行模擬法庭教學

模擬法庭教學可以應用于各類法學課程中，在教學過程中應當結合部門法的不同特點，開展模擬法庭教學。例如，民法教學中的模擬法庭應當側重于對實體法律知識的應用，注重培養學生的案例分析能力。而在三大訴訟法的教學過程中，應當側重程序問題，注重培養學生的訴訟技巧及庭審的把控能力。法律文書課程的側重點在于培養訴訟過程中學生的法律文書寫作能力。通過針對性地教學設計，有效提高模擬法庭的教學效果。

（四）建立模擬法庭教學的過程化考核評價體系

傳統的法學教學的考核評價側重對理論知識及學習結果的考核，缺少針對學生學習過程的考核，很難培養學生的學習興趣。模擬法庭教學考核應當將模擬教學的各個環節納入考核體系當中，在課程開始前要求學生準備實訓記錄本，將各實訓任務、實訓角色、實訓理論知識進行記錄，形成學生實訓作業成績。同時，在模擬過程中，教師根據學生的表現打分，將課堂評價貫穿于整個教學過程中。模擬小組的同學可以對學生的參與情況、團隊精神等方面進行評價，由組長匯總。教師在學期末將學生實訓作業成績、課堂評價成績、小組互評成績進行整理匯總，形成學生最終的期末成績。過程化考核突出了學生在學習過程中的主體性，有利于加強學生的自我管理，激發學生的學習興趣，提升高職法學教學的教學效果。