融合OBE 理念的《Web 前端開發(fā)》課程教學改革與實踐

黃展鵬，黃益栓，張琦

（廣東藥科大學醫(yī)藥信息工程學院，廣州510006）

0 引言

成果導向教育（Outcome Based Education，OBE），是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果[1]。2016 年6 月，中國成為《華盛頓協議》正式成員，這意味著中國工程教育認證結果將在《華盛頓協議》正式簽約國和地區(qū)實現互認。將基于“學生為本、成果導向、持續(xù)改進”的OBE 理念融入專業(yè)培養(yǎng)和課程教學改革，建立學生為中心的教育教學思想，以成果導向來設計教育教學，以持續(xù)改進來推進教育教學[2]。

1 《Web前端開發(fā)》課程教學現狀分析

由最近幾年的信息技術發(fā)展趨勢可知，網頁前端開發(fā)技術在信息技術行業(yè)中越來越展現其蓬勃的發(fā)展勢頭，以及在國民生活應用上的重要性[3]。《Web 前端開發(fā)》是我校數字媒體技術專業(yè)本科學生開設的一門專業(yè)核心課，本課程具有前端技術基礎知識與技術實踐課兩種特征，同時也具備數字媒體技術專業(yè)藝術設計的特點，是一門既涵蓋了頁面設計等設計類概念，又綜合了前端開發(fā)相關技術的具有相當復合程度的課程。

（1）當前課堂教學過程中常以教師為中心，重視課程基本概念和知識的講解，以課程案例的方式進行舉例教學，同時結合上機操作等常規(guī)手段的運用開展教學工作，著眼于知識的理解、掌握和技能的熟悉，缺乏對課程整體的理解和完整系統(tǒng)開發(fā)過程的操練。這種“重教輕學”的教學模式，使得學難于系統(tǒng)、全面地掌握和應用工程性課程所學的知識。

（2）傳統(tǒng)教學中常以課程內容為中心，分散的課程知識點教學方式使學生了解課程知識，但無法建立起完整的“Web 前端開發(fā)”的知識體系，故也難于將學習的知識和技能應用于實際系統(tǒng)開發(fā)，導致學生重知識技術輕實踐應用，存在動手能力差的問題，在Web 前端程序設計開發(fā)過程中缺乏現實系統(tǒng)設計和開發(fā)的能力。

因此提出了以OBE 理念改革《Web 前端開發(fā)》的課程教學，專業(yè)人才培養(yǎng)目標為依托，設計課程的能力培養(yǎng)目標，以學生為中心，與項目式學習方法融合，培養(yǎng)學生的實際動手能力和項目經驗。利用真實的項目為教學情境，采用任務驅動教學法，提出問題、發(fā)布任務，激發(fā)學生學習興趣，在強烈的問題動機的驅動下，進行自主探索和互動協作的學習。

2 融合OBE理念的課程教學改革

數字媒體技術的人才培養(yǎng)能力要求包括工程技術知識、工具應用、問題分析、工程技術解決方案、技術研發(fā)、社會適應、職業(yè)規(guī)范、團隊協作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和終身學習等十個方面，與《Web 前端開發(fā)》課程相關的能力要求有工程知識、工具應用、問題分析、工程解決方案和團隊協作五個方面。其中工程知識和工具應用屬于知識性的內容，可通過知識講解和在線學習等方式進行學習和拓展，而問題分析、工程解決方案和團隊協作需要以目標為導向、以學生為中心開展改革探索，采用課程項目任務式教學方法以提升教學水平和效果。以學生為中心，以成果導向教育理念為指導，采用項目任務式教學進行課程的教學改革，有以下幾方面的意義：

（1）以學生為課程教學的主體和中心；學生是教師開展課程教學的目標和對象，是技術和知識的學習主體，以任務式教學驅動學生自我激勵自我學習，有助于發(fā)揮學生的能動性和學生自主學習的能力。

（2）以教師為課程教學的主導地位；任務教學模式是在建構主義教學理論基礎上發(fā)展起來的，教師在課程教學中的定位也發(fā)生改變，從主體地位轉變?yōu)橹鲗В饕w現在教師是課程實踐任務和情景的設計者、實踐任務效果的評價者，教師在教學過程中著重于成為課程任務的引導者和課程教學進度的控制者。

（3）以成果導向為課程教學的主線；把課程任務貫穿于整個教學過程，以成果導向評價學習的學習效果和課程的教學效果，師生圍繞課程關的問題分析、工程解決方案和團隊協作等以實踐任務式教學培養(yǎng)的能力，達成課程教學的目標。

項目式學習是一種以學生為中心，設計執(zhí)行項目的教與學的方式[4]，其與OBE 理念在以學生為中心上是一致的。《Web 技術開發(fā)》課程的教學以培養(yǎng)學生實際項目設計和開發(fā)的能力為目標，學會解決項目開發(fā)中各類問題的方法，而在解決實際問題往往需要綜合課程多個知識點，通過項目式學習的方式進行教學，讓學生在問題解決的同時完成課程學習，其具體實施方法如下：

（1）設置課程整體教學案例，如設計開發(fā)一個可用的App 或網站前端，培養(yǎng)學生問題分析能力；

（2）將學生進行分組，自由組合為主，引導不同技術特點的學生組隊完成，培養(yǎng)學生團隊協助能力；

（3）將課程的知識內容進行分解，與課程整體教學案例匹配，每次教學和實驗完成整體教學案例中的一部分內容，掌握工程知識和培養(yǎng)工具應用能力；

（4）以搭積木的方式引導和激發(fā)學生的興趣，不斷學習新知識，完成課程教學案例，培養(yǎng)工程解決方案能力；

（5）在項目開發(fā)過程中，設計并提出具有挑戰(zhàn)性的問題，促發(fā)學生去探究，引導學生在技術上進行創(chuàng)新；

此項改革在我校數字媒體技術專業(yè)2017 級的學生中開展實踐，以學生課程設計的作品來分析，課程作品由三位答辯教師在設計、技術和新穎三個方面上進行打分，再求平均分為學生課程作品分數，該年級的平均分比前一年級提升9%，由80.9 分增加到88.2 分，答辯老師的總體評價是學生的工程解決方案和團隊協作兩個方面的能力有了較大的提升，體現了OBE 理念與任務式教學方式融合應用于《Web 前端開發(fā)》課程取得較好的效果，適用于工程技術類課程的推廣和應用。

3 結語

本次教學改革是以OBE 理念為基礎，融合項目式學習策略，以學生為中心，以學生能力培養(yǎng)為目標，發(fā)揮學生的主體地位，將一個完整的Web 前端開發(fā)項目分解到各章節(jié)，以此調整理論和推薦實驗教學，避免學生在學習的初期目的性不強、學習興趣不高的問題，同時在項目開發(fā)過程中，通過設計并引導學有余力的學生改進和優(yōu)化項目設計，激發(fā)學生的探究欲，實踐證明取得較好地效果，進一步應用于數字媒體技術專業(yè)的其他課程，以更好地服務于整個數字媒體技術專業(yè)成果導向教育理念。