中英兩國幼兒語言游戲教學比較研究

唐桂林?程兵兵

摘 要：在幼兒教育領域，幼兒在幼兒園的活動主要以游戲為基本活動。有機地整合幼兒園游戲和語言教學的關系，把游戲作為幼兒園語言教學的基本途徑，讓幼兒在游戲中生動活潑、主動地學習，幼兒園的語言游戲是促進幼兒語言發展的有效方法。本文通過對中英兩國幼兒語言游戲教學的比較研究，使用案例分析法，比較和分析了兩國幼兒語言游戲教學中的聯系和差異，提出了一些思考。

關鍵詞：幼兒語言;游戲;比較

1 中英幼兒語言教育目標的比較

2011年，教育部發布《3-6歲兒童學習與發展指南》。綱要明確提出把語言作為交流和思維的工具，重視為幼兒提供良好的語言發展環境，養成良好的語言習慣。該綱要在語言教育方面分為三個層次，對幼兒園語言教育的總目標、年齡階段目標和語言教育活動的目標分別做出了規定，從傾聽、表述、欣賞文學作品、早期閱讀這四方面進行了闡述。

英國《基礎教育階段法定框架》（ Statutory Framework for the Early Years Foundation Stage）。該框架從學習、發展和保育方面，為從出生到5歲的幼兒制定了標準，把語言和溝通作為幼兒教育的三大主要領域之一，從聽、注意、理解和說這四個方面對幼兒語言教育的目標做出規定。

從兩國的幼兒語言教育目標來看，中英兩國同樣都把語言作為交流和思維的工具，都提倡為幼兒提供良好的語言環境，促進幼兒語言發展。但不同之處在于：其一，兩國的幼兒語言教育的年齡階段目標不同。中國提出對3-6歲幼兒的語言教育目標做出了規定;而英國卻為0到5歲的幼兒制定了語言標準。顯然，英國對幼兒語言教育的年齡明顯提前于中國幼兒的年齡，說明英國的語言早教化更加成熟。其二，兩國的語言教育活動目標不同。中國強調注重幼兒語言的傾聽和表述：英語提出對幼兒語言的讀和寫能力的要求。這點可能由于兩國語言本身差異的特點而有所不同。

2 中英兩國幼兒語言游戲的設計與分類比較

下面就按語言三要素的分類對中英兩國幼兒語言教學游戲的設計做出比較分析：

2.1 語音游戲

例如：漢語語音游戲《山上有個木頭人》：“山，山，山，山上有個木頭人。三，三，三，三個好玩的木頭人。不許說話不許動。”這個游戲以兒歌的形式展現，主要是為了讓幼兒正確區別“s”和“sh”、“an”和“ang”這幾個發音，通過教師參與玩、幼兒自主玩等加強幼兒的辨音能力。同時教師在設計游戲時候要注意幼兒的活動參與性等。這個游戲體現了重復性和模仿性的原則。

而英語語音游戲“In the Merry Month of May” ，

In the Merry Month of May，

All the little birds are gay;

They all hop and sing and say，

The winter days are far away，

Welcome， welcom the merry May！

把這首小詩以表演的形式朗誦出來，其游戲所要達到的語言目的就是訓練[ei]這個音。

從以上兩個游戲的對比，可以看出，由于中英兩國在語音音素和發音特征上本身存在差異，導致了語音游戲的設計也有所不同。漢語拼音學習比較復雜，尤其應注意區別前后鼻音，平翹舌音，鼻音與邊音等，在幼兒的語言學習中容易引起發音混淆和困難。英語發音強調字面發音，一般單詞怎么拼寫就怎么發音，發音更具規則性。這一點完全符合英語語言作為表音文字的特點。但在幼兒的語音游戲的設計和組織中，中英兩國都普遍采用兒歌或詩歌的形式教學。

2.2 詞匯游戲

我們以動詞為例來分析幼兒詞匯游戲。

中國幼兒園大班語言游戲：學習常見動詞：“跑”、“跳”、“游”、“爬”、“拍”、“飛”“扔”等。兒歌游戲引出動詞：（教師和幼兒一起表演）動物聚會真熱鬧，小馬跑，小兔跳，小鳥飛到枝頭笑小雞啄，小鴨叫，白鵝搖頭路邊瞧，魚兒游，烏龜爬，你聽我說悄悄話……（兒歌中的動詞邊做動作，邊加重音調）（教師）：噓～～我知道，你們非常愿意和我一起游戲和學習，所以，今天我帶來了神秘的伙伴，不過，你們勇敢的回答問題才能請出它們，準備好了嗎？

英語動詞游戲： “Simon Says”

Teacher： Are you ready？

Student： Yes.

Teacher： Simon says， stand up. （students should stand up）

Teacher： Sit down， please.? （students should stand up again）

Teacher： Simon says， sit down， please.? （students should sit down）

Teacher： Turn left.

Teacher： Simon says， turn left .

上面的漢語詞匯游戲屬于幼兒的自然語言游戲，具有教強的自發性、玩弄性，幼兒教師把這類集中學習詞匯的游戲著重引導幼兒掌握詞匯運用的經驗。而英語的詞匯游戲屬于聽說游戲，由教師設計組織，有明確的語言學習目標和語義內容。因為有了游戲的成分，它與幼兒的其他語言教育方式也不太相同，更具有娛樂性、情境性的特點，在語言游戲的教學中還鍛煉了幼兒的思維反應等能力。因此，無論是哪種游戲，兩國的幼兒教師都應該把握好語言游戲的尺度，把詞匯的教學內容寄寓在游戲中，為幼兒的語言發展插上身心愉悅和知識豐富的雙翼。

3 結語

通過以上對中英幼兒語言教育游戲的比較分析，一名幼兒教師并非單純的語言教師，語言游戲的設計不能僅僅局限在解決一個語音問題、鞏固幾個詞匯等，而是要兼顧幼兒各方面的平衡發展，還可以與幼兒園其他學科游戲整合和借鑒，如體育、美術、科學、社會、計算等學科的游戲可以改造成語言游戲。

參考文獻

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