“具身認知”理論在對外漢語線上教學中的啟發和應用

摘 要：在教育部“停課不停教，停課不停學”的號召下，如何在“互聯網+教育”背景下保證線上教學任務和質量成為教學工作中的重中之重。對于涉及學生群體范圍廣，師生身處異地開展網絡教學的漢語國際教育專業來說，如何依托線上平臺，充分發揮學科特點，確保學生課堂積極性與參與度是一個挑戰。“具身認知”理論作為現代教育理論的重要組成部分，立足于學習者個人的主動認知過程，尊重學生的主體地位，強調學習者在感受和體驗中掌握知識，這對于當下的線上教學具有重要啟示意義。筆者結合線上學習體驗，以ZOOM平臺為例，介紹如何將“具身認知”理論融入對外漢語線上教學實踐，以期為提升線上教學質量提供參考性建議。

關鍵詞：具身認知;ZOOM平臺;對外漢語;線上教學

目前部分線上教學活動還停留在以單向知識傳授為主的層次，而具身認知理論指導下的教學打破了單方面地輸出和輸入的局面，更多強調通過師生、生生共同合作探究達到學生自我體驗與經驗分享的目的。因此將認知心理學最新成果“具身認知”的理論融入對外漢語線上教學實踐，能使教師在教學過程中遵循認知規律，尊重學生的主體地位，帶領學生在感受和體驗中領會和掌握知識，從而達到更好地教學效果。

1 “具身認知”的基本概念和理論

具身認知理論（Embodied cognition）又稱涉身認知理論、寓身認知理論等，其思想源于哲學領域，最早由現象學家梅洛·龐蒂提出，他認為，身體是認識的主體，而不是認識的客體。我國學者葉浩生在總結國外研究的基礎上，提出具身認知強調身體在認知的實現中發揮關鍵作用，其中心含義包括三個方面：1）認知過程的進行方式和步驟實際上是被身體的物理屬性所決定的;2）認知的內容是身體提供的認知過程;3）認知、身體、環境是一體的，認知存在于大腦， 大腦存在于身體，身體存在于環境。本文將基于這三個維度展開“具身認知”理論在對外漢語線上教學中的啟發和運用的探討。

2 “具身認知”理論在對外漢語線上教學中的運用

2.1 在遵循認知規律的基礎上凸顯學生的主體地位

線上教學，教師與學生面對的是電腦或智能手機，在虛擬的狀態下看到彼此。這種情況下很容易造成一言堂、偽互動的局面。因此如何提高學生課堂參與度，從而達到既定的教學目標是線上課堂教學的重中之重。具身認知理論認為學習認知是學生通過參與實踐從而實現認知持續變化與發展的情感與認知雙重體驗過程，因此我們可以將對外漢語線上教學過程設計為任務布置、師生課堂探究、評價反饋三個環節。具體說來就是教師將授課內容分為若干專題，比如《漢語教學基本技能訓練》分為語言教學基本原則、語言教學主要方法、漢語聽說讀寫技能教學等專題。每節課前，教師通過QQ群發布任務單、學習資料，學生通過自主搜索、整理作為先導知識儲備在大腦中。上課時教師和學生登錄ZOOM平臺，平臺支持各種課件文檔和軟件，教師授課時只需在“共享屏幕”中點開相應頁面便可隨意調整使用課件，也可以通過操控多媒體工具對課件進行即時添加和修改，這些多樣的展示功能最大程度上還原了日常課堂教學。需要注意的是線上教學過程中教師單方面知識講授時間不易過長，不然會使學生產生疲憊感或注意力分散，教師需要控制時間并將重點放在互動探究方面。在師生互動探究環節，由于課前布置了專題式學習任務，學生通過自主學習（創建理論概念的思維導圖、準備個人presentation、觀看相關視頻等）已儲備相關知識，在進行presentation時可以迅速將自己移動端的信息界面（包括桌面、音視頻文件、PDF文檔等）呈現給師生，其他參與者也可在被允許的情況下對頁面加以注釋，并實時呈現給所有參會者，在交互過程中實現聯合注釋。ZOOM平臺交互過程中的聊天消息及共享內容可保持同步、進行搜索，有助于同學們發表不同見解，加深對理論的理解并拓寬理論視野。同時教師也應對學生的觀點、討論的問題及時進行評價反饋，真正實現生生、師生間的交流互動。每節課結束后師生間進行教學反饋，有助于教師踐行“學生中心、成果導向、持續改進”的理念，科學合理的評價學生學習情況。

2.2 情景教學，激發情緒體驗，提高學習效果

具身認知的一個重要特征就是對環境的強調，認為大腦嵌入身體，身體嵌入環境，三者構成了一體的認知系統（葉浩生，2010）。認知是情境化的，認知不可能離開情境而孤立存在。我們的線上教學依托于信息技術的虛擬課堂，缺乏實體感、情境感，這就需要教師借助豐富的多媒體工具，創設富有情感色彩、生動形象的具體場景，令學生身臨其境地去感知問題，從而活躍課堂氣氛，理解問題情境和獲得知識，形成良好的師生合作氛圍。具身認知理論指導下的線上教學情境設計，首先要注重內容的體驗性，其次要激發學生興趣，最后要設置學習支架幫助學生建構知識。例如在跨文化交際理論的一些內容上，我們可以結合當下時事創景引趣，制造相應的情境和氛圍，使學生進入相關話題討論的情境：從區域文化的角度分析山東人的酒桌文化;從電影《刮痧》中分析中西方文化的差異（教育觀念、家庭觀念、婚姻、友情、法律觀念等）。設置相應情境后，教師可以繼續設疑定標拋出問題，引導學生進入相關問題的思考和研習;組織小組合作探究，推選代表陳述總結或與其他代表展開辯論等。同時教師在學生研習的過程中，從研習方法、到理論思路都進行跟蹤指導，并對學生的思考成果進行點評，提出差距并設置焦慮感，激勵學生進一步討論和思考。最后再引導學生尋找更深層的答案，促成學生的成就感。

2.3 實踐教學形成認知的真實反映回路

利用實踐教學法，學生在與環境互動的過程中形成身體的真實連接，即塑造身體的神經反應回路。這種身體層面的直接經驗對學生來說記憶深刻，理解透徹，我們的線上教學也應該注意創造這樣真實的互動環境。比如在《外語教育心理學》講教學中如何應用理論概念時，可以請學生應用相關理論制作授課PPT、思維導圖，課上師生借助ZOOM平臺，由學生共享屏幕說明自己設計的意圖和思路，其他參會者通過語音、彈幕展開討論給出參考意見。也可以學生進行試講體驗“教師”這一角色，通過ZOOM平臺多視頻窗格顯示功能與“學生”互動，總結試講經驗及整理參考建議后借助ZOOM平臺錄制微課視頻，形成實踐產出的作品作為網絡資源進行共享。

3 結語

“互聯網+教育”背景下給我們的教學工作帶來的是一次重大變革的挑戰與機遇，教師和學生可以共同轉變觀念，學習方式也將會發生革命性突破，掀起線上以學生為中心的教學模式浪潮。將“具身認知”理論引入對外漢語線上教學，是跨學科的融合，教師將在遵循認知規律的基礎上，更貼切更符合實際的給學生提供學習引導和幫助，真正實現以“學生學習為主，教師講解為輔”從而促進線上教學的高效開展。

參考文獻

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作者簡介

王微佳（1996-），女，漢族，山東泰安人。碩士研究生，漢語國際教育，山東師范大學國際教育學院。