繪本同讀 家園共育

王苗

我園特別重視家長在繪本同讀活動中所起的重要作用，并通過家園互動與家長分享繪本閱讀指導經驗，從而通過繪本同讀形成家園共讀合力。本文結合我園繪本同讀活動的實踐情況，闡述了繪本同讀、家園共育的途徑，并提出了繪本同讀、家園共育的策略，以期為相關教育實踐帶來有益的啟示。

繪本同讀、家園共育的途徑

（一）開展教師和家長同讀活動

在家園同讀活動實踐中，為了提高家長參與活動的積極性，教師要改變家長對繪本閱讀的認識。為此，教師需定期向幼兒家長推薦一些探討繪本閱讀重要性的書籍，或者某本書的某個段落或章節，并和家長共同閱讀并舉辦同讀交流會。在同讀交流會上，家長和教師針對推薦的書籍、段落或章節展開討論，大家說一說自己的閱讀心得，哪些觀點對自己的影響最大。活動中，家長和教師進一步理解了繪本閱讀的價值，認清了家庭親子閱讀的重要性。最終大家達成一致共識，通過親子共讀實現一對一指導，提高繪本閱讀的質量。

（二）組織沙龍活動解決閱讀指導困惑

在早期閱讀課程的實施過程中，教師和家長在指導孩子進行繪本閱讀時都存在這樣或那樣的問題。為了提高教師和家長指導孩子進行繪本閱讀的能力，提高大家的積極性，我園開展了以解決問題為目的的沙龍活動。為了提高沙龍活動的質量，教師提前通知家長，并把大家在繪本閱讀指導方面遇到的問題匯總起來，經過網上討論最終決定沙龍活動的最終議題。為了集思廣益，讓每個人都有發言的機會，我園采取了分組討論的形式，每組10個人，自由展開討論交流，分享自己具體而有效的做法，說一說自己的想法。如我們曾就下列議題展開了討論，例如，“在繪本閱讀過程中，選擇哪些時機進行提問，如何提問？”“怎樣解讀圖畫才能培養孩子的閱讀能力？”“親子同讀時，是撿孩子最感興趣的段落讀，還是完整讀？”“親子共讀，是朗讀原文，還是看圖講述？”在活動中大家積極發言，通過思維碰撞獲得新發現，解決自己的困惑。

（三）建立網上親子共讀交流平臺

每次開展親子共讀活動，家長都有所感悟。家長可以把自己的感悟與大家分享。為此，我園專門在網絡平臺開辟了“親子繪本同讀交流”專欄，實現家園之間的分享、交流，讓每一位幼兒家長和教師都受益。這也是提高家長參與繪本閱讀活動積極性的有效途徑之一。在這里教師和家長都可以說一說有關繪本閱讀方面的困惑，尋求他人的幫助與支持，抑或引發集體討論。

繪本同讀，家園共育的策略

（一）繪本同讀示范法，家園共育匯報法

為了增強家園之間的互動，提高家長和教師指導孩子進行繪本閱讀的質量，我園嘗試借助家長開放日活動，邀請家長來園參與教師組織的繪本閱讀活動，或者邀請家長開展一次繪本閱讀展示課。在這樣的活動中，教師和家長相互學習，取長補短。如教師具有專業優勢，可以在閱讀活動中教家長如何聲情并茂地朗讀、智慧地提問，還有如何引導孩子讀圖等。教師也發現親子閱讀有教學活動無法比擬的優勢。在親子共同朗讀《我媽媽》《逃家小兔》時，孩子們的情感表現得更加淋漓盡致。

（二）教師、家長“蓋讀”，體驗幼兒讀圖

在繪本同讀活動中，無論是教師還是家長都應該“俯下身子”，感受孩子不識字時如何通過讀圖閱讀繪本故事。為此，我園采用“蓋讀”的方式了解孩子，提高指導孩子閱讀繪本的能力。如通過“蓋讀”，我們發現在指導孩子閱讀時，為了調動孩子的閱讀積極性與閱讀興趣，可以讓他們在整個繪本中找一找最喜歡的插圖，然后再通過成人的講讀幫助他們理解插圖內容。通過這種方式，家長和教師提高了指導孩子閱讀繪本的能力，同時還總結了許多讀圖的策略：插圖看不懂可以聯系前后插圖“猜讀”，或者翻到封面、封底、扉頁等處找答案;又如插圖內容簡單可以連續多幅插圖一起讀，而插圖內容較為復雜的可以通過遮蓋的方式進行分解式讀物等。

我園通過開展繪本同讀、家園共育活動，構建了教師、家長繪本閱讀共同體，形成教育合力，提高了幼兒繪本閱讀活動的質量。在今后的繪本同讀、家園共育活動中，我園將繼續相關探索，以期促進家園共讀活動朝著積極的方向發展。

（作者單位：

江蘇省徐州市新沂市雙塘鎮九墩幼兒園）