西部地區醫學院校圖書館信息素養教育的問題及對策

邱瑾

摘 要：結合文獻調查、網絡調查及問卷調查，對西部地區醫學院校圖書館的信息素養教育現狀進行調查，指出存在的問題，并提出相應的對策，以期為醫學院校提供信息素養教育提供借鑒。

關鍵詞：西部地區;醫學院校;信息素養

信息素養的概念最早由美國信息產業協會主席Paul Zurkowski于1974年提出，當時定義為：人們解決問題時利用信息工具或主要信息源的技術與技能[1]。Calzada Prado 認為作為信息素養的組成部分，數據素養促使個體能夠獲取、解釋、評估、管理、處理和合理利用數據[2]。信息素養在醫學領域的發展促使了健康素養概念的產生，健康素養目前最被廣泛采納的定義是：個人能夠獲取、理解和處理基本的健康信息與服務，并以此做出合理的健康決策的能力。它包含兩個層面：一是知識層面，即基本的健康知識與技能;二是能力層面，即健康信息素養[3]。

1 數據來源與調查方法

1.1 調查對象

西部地區共有陜西、重慶、貴州、云南、四川、甘肅、寧夏、青海、新疆、西藏、內蒙古、廣西等12個省、自治區，現有醫學本科院校24所，本文以這24所醫學類本科院校圖書館為調查對象。

1.2 調查內容

調查內容包含圖書館所承擔的醫學信息檢索課程的教學內容、教學模式、教學方法，圖書館的教育主題、教育的主體及形式、教育資源環境和一站式服務設備，以及數據素養、健康素養的教育內容和教育形式等內容。

2 調查結果與分析

2.1 信息素養教育的主體及形式

西部地區絕大多數醫學院校進行信息素養教育的主體主要停留在圖書館層面，從院校層面開展信息素養教育的較少，僅有陸軍軍醫大學、重慶醫科大學、西南醫科大學進行素養教育的主體上升到院校層面。教育形式主要通過開設信息檢索課程、圖書館信息素養課程，舉辦信息素養競賽等方式開展，少數院校如陸軍軍醫大學、重慶醫科大學、西南醫科大學開展了嵌入式教學，極少數院校通過學校寫作中心、學校信息素養教育活動等形式開展信息素養教育。

2.2 教育資源環境和一站式服務設備

絕大多數院校僅通過圖書館固有資源進行用戶素養教育，部分圖書館提供了研修室、文獻管理工具、信息共享空間等教育資源環境，但西部地區醫學院校還未見提供信息素養創客空間、開放研究數據平臺、數字服務工作室、學術協作空間、數據管理工具、用戶交互工具協助進行信息素養教育，未見提供3D打印、板掃描儀、放大文本的軟件、便攜式做筆記的工具等信息素養教育的輔助設備。

2.3 數據素養教育

絕大部分西部地區醫學院校未提供數據素養教育，僅有陸軍軍醫大學、重慶醫科大學、西南醫科大學進行了數據知識和技能的教育培訓，但數據素養教育僅限于對獲取數據知識的技能培訓，未涉及對數據組織、數據倫理、數據道德，以及數據分析處理工具、數據存儲平臺等內容的數據素養教育。

2.4 健康素養教育

極少數院校開展了健康素養教育，如川北醫學院、重慶醫科大學、西南醫科大學開展了健康知識講座和培訓，通過提供健康參考書目和網上資源導航進行健康主題閱讀推廣，如心理咨詢類、人生哲理類、休閑讀物類、詩歌和小說類等。川北醫學院開設了《中醫養生學》課程，并提供醫學信息報道和健康資訊。

3 結論與建議

3.1 與具體學科相融合，建立多層次、多階段的教學體系

與綜合性院校不同，目前西部地區醫學院校大多已建立 “通識教育+專業教育”的教學體系，但大多采取大班教學和填鴨式教學，雖部分院校能做到分年級、分專業教學，如專科、本科、全日制研究生、在職研究生教學內容和教學課時長短有所區分，但核心教學內容主要還是以培養學生的醫學數據庫信息的獲取利用能力為主，不同專業、不同層次學生的核心教學內容差別不大，并未做到真正意義上的分層次教學。教學內容上應擴展至科學研究工具、數據統計方法、科研立項等知識的教育，以開發學生的知識創造與科研創新能力。教學體系上應建立以實際需求為導向，針對不同年級、階段、專業、層次的由淺入深的分階段化的教學體系。

3.2 設計層次合理、內容豐富的課程，推進數據素養教育發展

目前西部地區醫學院校開展數據素養教育的較少，教育內容僅涉及數據知識的認識與獲取，教學形式僅有講座培訓，教學內容和教學方式的多樣性都亟待提高。教育內容上應擴展至數據存儲、數據安全、數據倫理、數據獲取、數據篩選、數據共享、數據保護、數據評價等內容，例如開設“數據分析技術”、“數據挖掘導論”、“SPSS 應用基礎”、“Excel圖表制作”課程。教學模式上應構建多層次的數據素養教學模式，低年級學生可開展數據意識為主的教育，中等年級學生可開展數據分析技能的教育，高年級學生側重掌握利用數據能力開展學術研究，解決科研問題的能力。

3.3 依托醫學院校專業背景，推進健康素養教育發展

目前西部地區極少醫學院校開展了健康素養教育，且健康素養教育內容僅包含健康書籍館內閱覽、推薦健康主題書籍，教育形式僅限于健康信息資源的推送與培訓。1）應提供更豐富的健康素養教育內容，如針對不同人群老年人、中年人、青少年的健康知識、護理知識、心理健康知識等內容。2）應提供更多樣化的健康素養的教育形式，如面向不同人群提供多主題的健康課程培訓，醫學院校應發揮自身優勢，積極整合健康資源，建立個人健康信息系統，建設健康信息資源網絡鏈接導航、健康資源信息平臺。除了健康信息閱讀推廣、健康信息資源建設等傳統方式以外，可利用微博微信等新媒體手段，并以健康信息咨詢、健康護理、全民網絡健康知識競賽、臨床健康信息服務、健康游戲等多樣化方式開展健康素養教育。

3.4 以信息素養為根基，推進圖書館信息素養教育實踐

目前西部地區醫學院校信息素養教育內容日漸豐富，但通識性信息素養教育仍占主導，教育模式大多以傳統的學分課程，固定場所、空間、時間的方式開展，部分院校采用了網絡化教育方式。傳統的課堂模式使得信息素養教育在網絡數字化環境中缺乏信息共建共享與協同合作，在培養用戶的協作認知、互動交流、學術創新能力等方面具有局限性。信息素養教育的內容上應將數據倫理與道德、新媒體應用、學術科研、媒介素養、數據素養、統計素養、健康素養等素養教育融入學生的學習實踐，激發學生創造性思維，從而提升知識再造的能力。

參考文獻

[1]Zurkowski，Paul G.The Information Service Environment Relationships and Priorities[M].Washington D.C：National Commission on Libraries and Information Science，1974.

[2]Prado C，Marzal J，Miguel A.Incorporating Data Literacy into Information Literacy Programs： Core Competencies and Contents[J]. Libri： International Journal of Libraries and Information Services，2013（2）：123.

[3]吳建中.走向第三代圖書館[J].圖書館雜志，2016，35（6）：4-9.