揚(yáng)起學(xué)生閱讀的風(fēng)帆

梁碧玉

新課程背景下，教師要以新課程新理念為引領(lǐng)，從學(xué)生閱讀的實(shí)際需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。通過多樣化的閱讀活動(dòng)，科學(xué)、合理、有針對(duì)性地引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)陂喿x的海洋中自由遨游，揚(yáng)起學(xué)生閱讀活動(dòng)的風(fēng)帆。

葉圣陶先生認(rèn)為：“學(xué)生的最終目的為自能讀書，不待老師講。”閱讀活動(dòng)是提升學(xué)生聽、說、讀、寫四種基本能力的有效途徑。教師要為小學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，愛上閱讀。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)尤其重視學(xué)生的閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的閱讀既有質(zhì)的規(guī)定，又有量的規(guī)定。

動(dòng)力：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的動(dòng)力之源。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，遵循循序漸進(jìn)的基本原則，做到由易到難。唯有適合小學(xué)生的閱讀“口味”，小學(xué)生才會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，某班級(jí)內(nèi)備有一個(gè)圖書角，學(xué)生可以自由借書閱讀，且每次只準(zhǔn)許借兩本書，借書后老師處有相關(guān)記錄。學(xué)期末，老師送給一位學(xué)生一張書簽，上面用彩筆畫著一個(gè)小蟲子，老師在書簽上寫道：“你已經(jīng)讀完八十二本書了，愿你成為一個(gè)小書蟲。”這位學(xué)生看到老師的祝福語(yǔ)后更積極、主動(dòng)地閱讀。不可否認(rèn)的是學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)貴在持之以恒。學(xué)生經(jīng)過一定的閱讀積累后，閱讀能力會(huì)大大增強(qiáng)。此時(shí)，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有關(guān)童話、科普讀物、人物傳記、歷史故事等書籍，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好去自由、自主、自覺地選擇自己感興趣的讀物進(jìn)行廣泛而具體的閱讀。

航道：豐富多彩的閱讀活動(dòng)

鮮活靈動(dòng)、豐富多彩的閱讀活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生獲得有效的閱讀積淀，從而豐厚學(xué)生閱讀“底色”。

1.多層次的閱讀活動(dòng)。教師可以多層次展開閱讀活動(dòng)，可以是個(gè)人的自主閱讀，可以是合作小組式閱讀，可以是班級(jí)為單位、以學(xué)校為單位或以學(xué)生家庭為單位的閱讀。個(gè)人的自主閱讀活動(dòng)包括讓學(xué)生做讀書筆記，辦閱讀手抄報(bào)等。合作小組式的閱讀活動(dòng)可以讓學(xué)生擔(dān)任小記者去進(jìn)行相關(guān)采訪，或進(jìn)行速讀比賽，或讓學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)接龍等。班級(jí)、學(xué)校或家庭閱讀活動(dòng)則可以開展“我與好書交朋友”，讓學(xué)生進(jìn)行主題性演講或編寫課本劇等。

2.多渠道的閱讀活動(dòng)。教師在開展閱讀活動(dòng)時(shí)可以學(xué)校、家庭、社會(huì)為三大閱讀渠道。學(xué)校的圖書室與圖書角，家庭的書屋，社會(huì)的圖書館等應(yīng)實(shí)現(xiàn)閱讀資源共享，強(qiáng)調(diào)三方面的相互協(xié)調(diào)與整體聯(lián)動(dòng)，以構(gòu)建閱讀活動(dòng)的全方位狀態(tài)。

3.多形式的閱讀活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展多形式的閱讀活動(dòng)，如讓小學(xué)生進(jìn)行游戲式、競(jìng)賽式、表演式、情景式、匯報(bào)式以及編報(bào)式的閱讀活動(dòng)。

催化劑：激勵(lì)性的評(píng)價(jià)

教師要對(duì)學(xué)生在閱讀活動(dòng)的表現(xiàn)予以正面、積極、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。這樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)閱讀活動(dòng)的開展是大有裨益的。

1.靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的有效融合。靜態(tài)評(píng)價(jià)重在評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀活動(dòng)已實(shí)現(xiàn)的效果或水平。比如：“真不錯(cuò)！你又讀了一本書。”“你讀書的認(rèn)真程度比之前強(qiáng)多了。”“你已經(jīng)學(xué)會(huì)了快速游覽，真了不起！”等等。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的潛能或者是發(fā)展的態(tài)勢(shì)等。比如：“你真會(huì)讀書，只要持之以恒，你一定會(huì)大的收獲。”“你很喜歡科普書籍，能否再多讀讀歷史故事呢？”等。

2.群體評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)的有效融合。學(xué)生在閱讀活動(dòng)過程中總有一些得失之處。教師要對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)過程中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出成功之處，同時(shí)，及時(shí)指出需要改進(jìn)或注意的地方，引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。對(duì)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)的個(gè)性問題，教師要及時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，以尊重學(xué)生為前提，保護(hù)學(xué)生的自尊心，并對(duì)學(xué)生提出閱讀期望。

3.校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)的有效融合。閱讀活動(dòng)呈多元化、全方位化。校內(nèi)與校外評(píng)價(jià)相融合，教師與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相融合，可以實(shí)現(xiàn)閱讀評(píng)價(jià)效率的最大化，提升學(xué)生的閱讀效果。

總之，教師要從學(xué)生閱讀活動(dòng)的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，通過多樣化的閱讀活動(dòng)，進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓閱讀活動(dòng)開展得有滋有味、有聲有色，從而真正揚(yáng)起學(xué)生閱讀的風(fēng)帆，讓學(xué)生收獲閱讀的精彩。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣中川鎮(zhèn)梁堡小學(xué)）