?一帶一路背景下來華留學生學習行為影響因素研究

邱靖 盧筱磊

摘? 要 通過分析留學生學習行為影響因素，確定影響留學生學習行為研究的因素主要包括個人特征、學習環境及學習動機，并進行研究設計和問卷調查分析。利用SPSS 19.0對樣本數據進行相關性分析、均值分析及顯著性檢驗，研究發現，學生性別、年齡、學科專業及年級對留學生學習行為無顯著性影響;學習環境、教師教學行為對留學生學習行為水平影響顯著。最后提出提高留學生學習行為水平的建議和意見，以期對類似的研究提供有益參考。

關鍵詞 留學生;學習行為;一帶一路

中圖分類號：G645? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）12-0074-03

Abstract In this study， by analyzing the influencing factors of lear-ning behaviors of foreign students， it was determined that the factors?affecting the learning behaviors of foreign students mainly include personal characteristics， learning environment and learning motiva-tion， and research design and questionnaire analysis were conducted.?Correlation analysis， mean analysis， and significance test were per-formed on the sample data using SPSS 19.0. The study found that?gender， ages， majors and grades have no significant effect on stu-dents learning behavior and the learning environment and teachers teaching behavior have a significant impact on the level of learning behavior of foreign students. Finally， suggestions for improving the level of learning behavior of foreign students were put forward， in order to provide useful reference for similar research.

Key words international students; learning behavior; belt and road

1 引言

隨著“雙十萬學生流動計劃”的展開及“一帶一路”倡議的深入推進，據教育部官方統計數據顯示，與2016年相比，2017年“一帶一路”沿線國家來華留學生31.72萬人，占來華留學生總人數的64.85%，增幅為11.58%;2018年來華留學生數量突破49萬，其中“一帶一路”沿線64國來華留學生人數共計26.06萬人，占總人數的52.95%[1]。

研究者對留學生學習的研究主要在第二語言習得、漢語學習等方面開展，而對留學生學習行為研究較少。龍吟等研究發現，漢語水平對留學生學習行為影響較大[2];尹飄研究發現，留學生漢語學習動機對課外自主學習行為有不同程度的相關性，其中內部動機的影響要明顯大于成就型動機[3]。陳佳謹（Fivi Haryadi）通過定量與定性相結合的方法，對華僑大學華文學院華文教育專業印尼學習者的學習行為進行了分析，發現學習行為及其四個維度與漢語綜合成績之間存在明顯的正相關關系[4]。姜曉瑋研究發現，對短期來華研修項目的學員從社會環境、專業知識、人際交往、自我評價與反饋四個方面施加刺激，能夠加強情感誘導，進而轉變學員的情感和態度，最終影響其學習行為[5]。劉雅晨通過分析重慶理工大學的留學生學習漢語的學習行為，學習行為的影響因素主要從注意力、學習動力、學習態度及學習策略四個維度進行分析，發現不同性別的學習行為均存在顯著差異，且學習行為越積極，學習成績越好[6]。

本研究擬以云南省某高校東南亞南亞留學生為研究對象，利用分析統計方法，研究影響學習行為的因素，對提升留學生的學習質量有積極作用，總結出具有針對性的對策建議，以促進東南亞南亞留學生有效地學習。

2 研究設計

本研究主要圍繞留學生學習行為的影響因素開展調查研究，從查閱相關文獻看，影響大學生學習行為的主要有教師指導、課堂監督、學習動機、學習習慣、學習環境、自我監控等方面。其影響因素可歸為兩部分，即內部因素和外部因素。內部因素主要包括學生已具備的知識結構、認知發展、個別差異及學習動機;外部因素主要包括教師、班級、家庭及學習環境。結合本研究對象，主要選取個人特征、學習環境、學習動機等方面進行調查研究。

本研究的研究對象為云南省某高校大一～大四東南亞南亞留學生，涉及18個專業，涵蓋經濟學、管理學、農學及工學。

本研究的調查問卷主要調查來華東南亞南亞留學生的個人特征、學習環境、學習動機等，總計包含八個問題的調查，由這些問題調查問卷得分決定學生學習行為水平高低。本研究采用李克特5級量表，1為“極不同意”，2為“不同意”，3為“說不清”，4為“同意”，5為“非常同意”，統計量平均值越高，表示越認可。學生學習行為水平總分為10～50分。本研究規定低學習行為水平為10～20分，賦值1;中等學習行為水平為21～40分，賦值2;高學習行為水平為40～50分，賦值3。利用SPSS 19.0對調查數據進行分析。

3 數據分析與研究結果

本次調查共發出問卷104份，收回104份，回收率為100%;其中有效問卷103份，有效率為99.03%。樣本特征分析? 從調查者性別看，男性72人（占比70%）、女性31人（占比30%）;從年齡看，年齡在19～22歲的學生最多，占比68%;從學科性質看，經濟學的學生最多，占比49%;從年級看，2016級學生最多，占比37%。

從表1可知，從性別看，女生的學習行為水平略高于男生;從年齡看，22歲以上留學生的學習行為水平略高于22歲以下留學生的學習行為水平，均屬于中等學習行為水平;從學科性質看，工學學生的學習行為水平最低，屬于低學習行為水平;從年級看，大四留學生的學習行為水平最高。

對樣本特征不同變量分組進行Z檢驗分析發現，Z檢驗的Sig.值均大于0.05，認為不同變量分組后對留學生學習行為水平無顯著性差異，說明留學生的學習行為水平不受性別、年齡、學科及年級的影響。

學習行為水平與學習成績的相關性分析? 由表2可知，留學生漢語水平與學習成績相關系數在0.01水平（雙側）上顯著正相關，其相關系數為0.906，說明隨著學生漢語水平的提高，學習成績也會提高，學習行為水平提升，反之亦然。

學生學習行為水平的影響因素研究分析? 根據樣本調研數據，對影響學生學習行為水平的三個因素即個人特征、學習環境及學習動機進行分析，研究樣本均值，其分析結果如表3所示。由表3可知，學習行為水平影響因素中學習環境的樣本均值最高，即影響學生學習行為水平最顯著的是學習環境，其次是學習動機和個人特征。這就說明良好的學習環境有利于提高學生的學習行為水平，而學習環境的關鍵因素是教師，教師教學方法、教學手段、教學指導服務、同伴關系等將有助于學生良好學習習慣的養成，提高學生的學習成績。

由表4可知，教師教學行為、課程設置、學習指導服務的影響程度均大于總平均值3.07。其中教師教學行為對學生的學習行為水平影響最為顯著，其次是學生學習指導服務、教師教學行為和課程設置。這就說明教師教授的方式、教學中課程教學使用的教材、教學內容、課堂活動中采用的策略、學習指導服務以及課程設置，都會對學生的學習行為產生很大影響。

從表5可知，學習行為水平與參與教學活動、教師教學行為、學習指導服務、他人同伴關系、學習動機及期望回報等因素呈正相關，其中教師教學行為、學習指導服務及期望回報呈極顯著相關。

4 結論及建議

研究結論? 通過對學生學習行為水平的影響因素進行調查研究分析，得到以下結論。

1）本研究針對留學生個人特征對留學生學習行為水平的影響進行了均值分析及顯著性檢驗，研究分析發現，個人特征對學習行為水平無顯著性影響。

2）通過將留學生學習行為與成績積點進行相關性分析，其相關系數為0.906，呈顯著正相關，說明學習行為水平與學習成績呈正相關，學習行為水平越高，學習成績越好。

3）通過對影響學習行為水平的個人特征、學習環境及學習動機等因素進行均值分析，均值最高的是學習環境，為3.46，表明學習環境對留學生學習行為的影響最大，說明提高學生學習行為水平的關鍵是創設良好的學習環境;對學習環境中各因素進行均值分析，發現教師教學行為的均值最高3.33;對留學生學習行為水平的影響因素進行相關性分析，發現教師教學行為、期望回報、學習指導服務三個因素呈極顯著正相關，其相關系數分別為0.925、0.902和0.721。這就說明提升留學生學習水平的關鍵是加強教師能力提升，改變教學方式、教學手段，設計教學活動等，加強對留學生的學習指導服務及增強學生的學習動機。

建議? 針對留學生學習現狀與上述研究結論，提出以下幾點提升留學生學習行為水平的建議。

1）搭建學習指導服務平臺，激發學生學習動機。針對學生學習指導服務對學習行為影響顯著，學校可以成立學生學習與發展指導中心，職能主要是為學生的學習、學業發展及職業規劃等提供個性化指導和服務。中心主要由校內教學名師、專業骨干教師和優秀學生干部組成，促進學生養成良好的學習習慣，優化學生學習行為，激發學生的學習動機，提高學習成績，助推學生全面發展。

2）優化教師教學行為，提升學生學習行為水平。針對教師行為對學生學習行為水平具有顯著性影響，學校應制訂教師發展計劃，為教師提供不同層次類型的培訓、輔導及進修的機會，例如：如何有效地進行課堂教學設計，利用雨課堂、慕課、微課等信息技術手段豐富教學內容，改革教學模式，有效評估學生的學習，實施有效提升學生學習行為水平的教學策略。學校要鼓勵教師積極參加各種教學活動，強化教學設計和教學內容改革，以滿足不同層次教學對象能力、知識需求，實施個性化教學，構建良好的課堂氛圍，培養學生良好的學習行為;要鼓勵教師在課堂教學中加強教學互動，課余加強與學生溝通交流，以有效解決學生學習生活遇到的各種問題，促進學生良好學習行為習慣的形成。

3）留學生應有長期、中期及短期目標，制訂達到該目標的具體計劃并采取相應的行動，同時根據目標達成情況，適當調整計劃和方案，激發學生學習動機。針對漢語水平對學習成績和學習行為水平影響顯著，留學生應積極主動參與學校組織的各種教學及競賽活動，培養團結協作創新能力，提升漢語水平。

4）構建良好的家庭學習成長環境，父母對子女的學習應鼓勵和支持。學校可建立家校通，將學生在學校的表現、成績、獲獎等情況及時推送到該平臺，使家長實時了解子女的學習動向;搭建家校師生交流互動平臺，讓家長了解學校的各種政策和制度，促進交流。

參考文獻

[1]2018年來華留學統計[EB/OL].[2019-04-12].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201904/t20190412_377692.html.

[2]龍吟，唐轉英.留學生漢語課堂學習行為調查研究：以重慶郵電大學為例[J].教育現代化，2017（9）：169-170.

[3]尹飄.留學生漢語學習動機與課外自主學習行為的相關性研究[D].廣州：廣東外語外貿大學，2016.

[4]陳佳謹（Fivi Haryadi）.印尼大學生漢語學習行為與學習效果分析[D].福建：廈門大學，2018.

[5]姜曉瑋.班杜拉社會學習理論視角下的短期來華研修項目研究[D].濟南：山東大學，2019.

[6]劉雅晨.學習行為在第二語言習得中的調查研究[D].重慶：重慶師范大學，2014.