小學數學教學中創新能力的培養

孔令動

創新是一個國家的靈魂，是一個民族發展的不竭動力，沒有大批具有創造力的人才，就沒有現代化社會的進一步發展。就小學而言，學生的思維正處于創新意識，創新能力的萌發狀態，只要他們自己實踐、觀察、分析、歸納，所獲的規律都可以理解為知識的創新。那么如何在小學數學教學中培養學生的創新能力呢？我做了如下嘗試：

一、好奇生疑，在“奇”中求創新

好奇是兒童的天性。世界上許多重大的發明與新技術的發現往往從好奇開始。好奇心使人富有追根究底的精神，樂于深入思索事物的奧秘，善于觀察特殊事物，發現其中的奇異。因此，愛護和培養小學生的好奇心，引導他們勇于提出各種新奇的問題，是培養學生創新意識的起點。

生疑是思維的開端，創新的基礎。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”“好奇”是學生的天性，“好奇心”是創新的潛在動力，是創新意識的萌芽。因此，我們要根據小學生的特點，培養學生對知識的興趣，引出探索的欲望來。如教學“年、月、日”一節課時，我抓住學生好奇好疑的心理特點，在學習新課之前先提問幾個同學：“你今年幾歲了？過了幾個生日？”接著再問：“王奶奶今年60歲卻只過了15個生日，誰知道這是為什么呢？”一石激起千層浪，有的說她可能記錯了，有的說從前生活條件差過不起生日……對于沒有掌握“年、月、日”知識的小學生來說，的確是一個奇怪的問題。這時我抓住時機：“你們想知道其中的奧妙嗎？”這樣的教學，新穎恰當，激發了學生的好奇心，激起學生研究問題的濃厚興趣，使學生積極主動地參與學習過程中。這就喚起了學生創新的意識，使學生產生了創新的欲望。

二、創設問題情境，啟發學生創新能力

問題情境具有強烈的吸引力，能激發學生對學習的興趣，引發學生的創新思維，因此，教師在教學活動中應該有意識地創設問題情境，激發學生的探索新知的欲望，引導他們體驗解決問題的快樂，從而促進創新性思維的發揮。

例如我在教學《元角分的認識》時，先設計一個小商店，我們模擬買賣物品的情境，讓學生輪流做售貨員、顧客，開展活動。如一名學生拿一元錢買一塊單價是5角的橡皮，售貨員應該怎么找錢？怎么找簡便快捷？這個問題涉及到人民幣的換算以及組合、認識人民幣面值，售貨員現有的涉及到人民幣面值等問題。諸多實際問題都需要學生去思考、解決。通過這種模擬訓練，既加深了學生對元、角、分及其進率的認識和理解，又使學生感到數學知識就在自己身邊，有利于培養學生學會認識用數學的眼光去觀察認識周圍的事物。這樣的情境創設使學生親身體驗發現問題解決問題的過程，從而促進學生創新能力的培養。

三、放手操作，調動學生的創新能力

教育家葉圣陶說：“只要動手，隨時會有晶瑩的寶石”。我在教學中，就大膽解放學生的雙手，只要學生動手操作的，我就讓他們自己動手，通過學生直觀性觀察和操作，使他們明白了算理，也掌握了算法，又以動促思，促進了學生的創新思維。

例如，在教學長度單位“厘米和米的認識”時，怎樣記住1厘米的長度，先讓學生用手勢表示1厘米的長度，再說說日常生活中哪些物體的長度、寬度大約是1厘米？在認識1厘米的基礎上，再讓學生用厘米尺去量一量1米長的繩子，并問1米=？厘米，學生通過小組合作測量，知道了1米=100厘米，最后又讓學生帶來各種各樣的尺，讓他們用尺測量周圍物體的長度，學生可以自由商量，互相合作，下座位室內、室外進行測量。這樣通過動手，學生化抽象為具體，比較容易掌握長度單位所表示的意義。學生在操作過程中充分感知，獲得表象，逐步使“物化”的知識“內化”為頭腦里的智力活動。

在教學認識圖形“趣味拼擺”這部分知識時，我就放手讓學生拼擺，可別小瞧這些小孩子，一個個興奮得不得了，擺出了許許多多的圖形，有的擺出小貓圖，有的擺出小兔圖，有的擺出房子圖，有的擺出機器人圖……，一節課下來，同學們還余興未盡，紛紛說：老師我還能擺著還能擺那。總之創設條件讓學生多動手，不僅符合兒童的認知規律，滿足兒童“好奇”“娛樂”“好動”的心理需求，而且能促進兒童思維，培養創造力。

四、小組討論激發學生的創新能力

小組討論學習可以使學生之間互相交流，互相尊重，充滿友愛，充滿互助和競賽。小組討論可以克服教師單調、枯燥的講解知識，將知識強加于學生的弊端，有利于師生之間，學生之間的情感溝通和信息交流，有利于培養學生向他人學習的習慣和合作競爭，交往等現代意識，形成良好的心理素質，討論還能調動和激發學生學習的興趣和積極性，培養學生共同進步的集體主義精神。可以通過討論，互相啟發，分析綜合探索出所要掌握的結論，有助于學生創新能力的的發展。

如我在教學“商不變規律”時，我首先做好課件，把十一道口算題，出示在大屏幕上，（40×2）÷（20×2），（40×5）÷（20×5），（40×4）÷（20×4），（40÷4）÷（20÷4），（40×3）÷（20×3）……，讓學生先獨立思考，再分組討論。學生通過觀察比較，發現被除數和除數發生了變化，而商不變，讓學生再舉幾個例子，說明這一規律，這樣就達到了預期的學習效果。

又如，在教學“分數除法的意義”與“分數除以整數的計算法則”時，我安排了三次小組合作學習，第一次上課開始，通過分蘋果的實際操作，要求學生編三道應用題，并列式計算：（1）每人吃半個蘋果，7人一共吃多少個？（2）3個半蘋果平均分給7人，每人分得多少個？（3）3個半蘋果每人分半個，可以分給幾個人？讓學生觀察三道算式小組討論，三道算式有什么聯系與區別？從中你發現了什么？從而得出分數除法的意義。這樣安排小組討論學習，有利于學生參與學習的全過程，學生學得生動活潑，人人都嘗試成功的喜悅。它既能挖掘個人內在潛能，又能培養集體團結的合作精神，從而達到協同創新，共同提高的目的。

陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”只要我們在課堂教學中始終以學生為中心，充分發揮他們的主體作用，創設情境，引導他們發現問題、提出問題、解決問題，大膽地想，盡情地說，勇敢地問，那么學生的創新意識和創新精神就會得到充分的培養和發展。