激勵教育在小學語文教學中的實施

董啟芳

摘要：激勵教育在小學語文教學中加以應用，能激發小學生的學習欲望，進而在學習中不斷的自我提升。小學語文作為小學的一門重要學科，不僅僅影響到學生的學科知識掌握情況，還會影響到其他學科的學習效果，因此在教學中更加需要選擇合適的教學方法。本文從幾個角度具體闡述激勵教育在小學語文教學中的實施，希望為實際教學工作提供一些參考。

關鍵詞：激勵教育;小學;語文;個性化

前言：

小學生的特點來看，其生理和心理還有較大的發展空間，因此在教學過程中需要從這一角度入手，選擇合理的教學方式。在語文教學中所需要學習的知識較多，不能單純的讓學生掌握大量的知識，而是要通過各種教育手段的合理應用，真正的讓學生能主動的去學習。借助激勵教育，能讓小學生在學習中更加有成就感，而且也能以快樂的心情去參與到學習中。

1.在教育中認可學生的表現

激勵教育符合小學生的心理特點，能夠促進小學生成長，在教學中改變傳統的教育理念，真正的將激勵教育融入其中。學生在學習中的表現沒有對錯之分，通過教學活動中各種激勵性的語言認可學生的表現，這樣在展現學生主體地位的同時，也能夠充分發揮學生的想象力。例如在《四季》課程教學中，這一課程主要是講述不同季節的代表。草芽代表春天，荷葉代表夏天，谷穗代表秋天，雪人代表冬天，這幾種四季常見的意象來展現了不同季節獨特的美感。在教學中，教師可以在課堂引入環節，讓學生闡述可以代表四季的事物，學生可以暢所欲言，發散思維，不僅僅通過植物或者是外部溫度的變化，也可以通過一些自己的體驗來感受不同季節的代表。有的學生會說冰淇淋代表夏天，棉被代表冬天，甜甜的水果代表秋天，溫暖的風兒代表春天;也有的學生會用很簡單的方式來描述，上學代表春天和秋天，而放假則代表夏天和冬天。無論哪一種發言，都是學生對于四季的認知，教師需要認可并且表揚學生的奇思妙想，小學生可以充分發散自己的思維，找出更多代表季節的詞匯。

2.尊重學生的個性化差異

每個學生由于自身的成長背景不同，相應的在學習能力和學習表現上也會有所差別，因此在激勵教育實施的過程中，要認可學生的個性化差異，并且尊重這一差異，結合學生的實際情況找出學生的亮點，然后充分放大其優點，讓學生能夠充滿自信，繼而更好的參與到學習中去。例如在學習《村居》時，“草長鶯飛”的美麗景象，“拂堤楊柳”的愜意生活，詩人盡管受到了打擊，但是仍然能夠感受到田園氛圍的美感，春天來臨，仍然能夠抱有樂觀的心態，笑看兒童放飛紙鳶。在這一古詩學習中，很多學生在記憶上較為困難，尤其是對于一些生字，或者是學生不太熟悉的表達手法，“堤岸”“春煙”、“紙鳶”這些詞匯，之前學生并沒有接觸到，在這一情況下，教師可以結合學生的特點選擇不同的記憶方式。擅長朗誦的學生可以通過反復的朗讀來記憶，寫字工整的學生可以通過抄寫來默寫記憶，思維能力較強的學生可以通過理解來記憶，這樣通過多種方式讓學生能能找到適合自己的記憶方法，對于學習更加有自信。

3.師生之間高效溝通交流

在教學中，教師和學生要通過語言的交流來進一步理解知識，小學生本身就愛嘰嘰喳喳地表達自己的想法，在這一交流中，教師需要認可學生的自我表現，同時也能夠以平等的姿態和學生進行交流，讓學生認識到自己的個體獨立。作為一個獨立的個體，在學習中需要自己做主，并且不用他人督促就可以完成學習。教師多鼓勵學生，無論是表揚學生的表現，還是讓學生通過學習其他人身上的優點，都能夠對自我有一個正確的認識，感受到教師的尊重，進而敞開心扉，實現和教師高效的溝通交流。《美麗的小興安嶺》課程中，結合之前學習過的《四季》課文，在對小興安嶺四季的描寫時，同樣都是以樹木作為意象來分析小興安嶺一年四季的樹海變化。從春天的新枝條，到夏天的郁郁蔥蔥，再到秋天的葉子顏色變化以及冬天樹上堆滿的積雪，通過樹木的變化來展現小興安嶺的美麗。在教學中，教師可以和學生進行有效地溝通，學生可以充分表達自己對于文章的理解，在學生預習完課文之后，教師可以提出一些小問題，例如“秋天都有哪些樹木的葉子顏色發生了變化？”、“秋天除了樹木葉子發生變化，還有什么其他的特點？”，然后學生可以在課文中找到答案。學生在和教師的互動之中，從課本上找到答案，教師鼓勵這些學生，并且表揚學生參與其中，通過這些引導能夠為學生的學習提供必要的動力支持。

4.多種實踐活動吸引學生參與

小學生的年紀較小，喜歡玩游戲，通過一些競賽類的游戲，能夠讓學生充滿熱情，而且根據競賽的過程、學生的表現以及競賽結果等，選擇合適的時機對學生進行激勵，這樣也能夠起到較好的激勵效果，小學生在競賽過程中掌握語文知識，積極參與到實踐中去，也能夠活躍學習氛圍，從多角度思考問題。例如，在學習寓言《亡羊補牢》和《南轅北轍》之后，可以展開一些辯論活動，讓學生參與到辯論中去，《亡羊補牢》中的“牢”到底要不要修補，修補之后，如果羊不逃跑了怎么辦？是不是會浪費？如果給羊足夠的食物，羊會不會不會逃跑？和“補牢”相比，新蓋一座羊圈會不會效果更好？通過多角度來闡述這一寓言故事。《南轅北轍》盡管方向相反，但是一定不會到達終點嗎？地球本身是一個圓的，終歸會轉回來，而且沿途能夠看到更多美麗的風景，這何嘗不是一次重視過程的體驗。這樣從全新的角度讓學生去看待寓言故事，辯論活動開展過程中學生可以通過抽簽的方式或者是自主選擇觀點，然后，按照辯論賽的規則，對于一個辯題展開辯論。辯論的結果并非是要哪一個觀點最后勝出，而是要讓學生在辯論的過程中對待同一個問題，能用不同方式加以思考。

結語：

綜上所述，激勵教育在小學語文教學中的價值不言而喻，結合實際的教學情況，教師可以選擇不同的方式應用激勵教育，進而營造良好的課堂氛圍，為幼兒的學習提供必要的支持，讓幼兒更加積極主動地參與其中。學生通過教師的幾率能夠對語文學習更加感興趣，也能夠對自己的學習充滿信心，深入的去理解語文知識的美感，提高學習效果。

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