淺析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題及優(yōu)化路徑

劉暢

摘要：應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的重要構(gòu)成，應(yīng)用題解題能力直接反映 出學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度以及問題解決和分析水平?，F(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)實(shí)效性普遍不高，這與教師重視程度不夠、采取不合理的教學(xué)方式等有一定的關(guān)系。本文立足于現(xiàn)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀，就應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題以及具體的優(yōu)化路徑展開探討，旨在提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升和素質(zhì)教育目標(biāo)的有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);問題;優(yōu)化路徑

前言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。相對于選擇題、填空題等其他題型，應(yīng)用題有更強(qiáng)的綜合性，是檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的重要指標(biāo)?，F(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)還存在諸多問題，如數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中只止步于題目本身的講解，而忽視數(shù)學(xué)思想方法的講解，這在一定程度上抑制了學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。本文首先針對應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題進(jìn)行簡單分析，再就解決這些問題的具體路徑進(jìn)行論述。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題

（一）忽視學(xué)生主體性的體現(xiàn)

在應(yīng)用題教學(xué)中，很多教師只注重自己的講解，留給學(xué)生分析和思考的時間較短。比如給學(xué)生一道應(yīng)用題讓學(xué)生自主思考，很多學(xué)生剛剛有了眉目，甚至有些學(xué)生剛從題目中提取完有效信息，教師立即說道：“好啦，同學(xué)們說，現(xiàn)在讓我們一起來分析這道題。”學(xué)生的思考流于形式，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳。

（二）應(yīng)用題教學(xué)模式比較單一

就目前小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)情況來看，數(shù)學(xué)教師在講解的時候采取的教學(xué)方式比較單一，通常是給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，忽視了師生、生生之間的互動，錯失了鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的機(jī)會[1]。由于互動不足，學(xué)生在思考問題的時候往往過于片面。受到這種思維的約束，學(xué)生在分析應(yīng)用題的時候遇到一條路走不通的時候，很少會主動換個途徑和方法，這在一定程度上降低了學(xué)生的應(yīng)用題解題能力。

（三）忽視數(shù)學(xué)思想方法的滲透

在應(yīng)用題教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師往往止步于題目本身的講解。換言之，數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生分析應(yīng)用題的時候，往往圍繞題目進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點(diǎn)以及解題方式的講解，而忽視了數(shù)學(xué)思想方法的滲透。這種情況下，學(xué)生往往只會分析這一道題，卻不會解決這一類題，這也是應(yīng)用題教學(xué)實(shí)效性不高的原因之一。

二、針對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在問題的解決措施

（一）遵循“少講多練”教學(xué)原則，突出學(xué)生主體地位

應(yīng)用題是衡量學(xué)生知識掌握情況的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師必須讓學(xué)生自主思考、分析，只有這樣才能發(fā)揮應(yīng)用題的教學(xué)價值。所以，在應(yīng)用題教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)擺正好自己的角色和學(xué)生的角色，清楚地認(rèn)識到自己在教育教學(xué)中是指導(dǎo)者、服務(wù)者，而學(xué)生才是教學(xué)中心[2]。在筆者看來，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)基于以生為本教育理念遵循“少講多練”的教學(xué)原則。換言之，數(shù)學(xué)教師在設(shè)置應(yīng)用題之后，應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力，預(yù)估學(xué)生大約需要多長的時間才能解決，在這個基礎(chǔ)上給予學(xué)生充足的思考時間，這是發(fā)揮學(xué)生主體地位，提升應(yīng)用題教學(xué)效果的有效措施。

（二）組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維

小學(xué)生在思考問題的時候往往比較片面，這也是小學(xué)生在做應(yīng)用題的時候普遍失分的原因之一。而且學(xué)生在某一種方法行不通的時候往往不知道變換途徑。高效教學(xué)視角下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對這一局面進(jìn)行改進(jìn)和預(yù)防。在筆者看來，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變應(yīng)用題教學(xué)方式，除了讓學(xué)生自主思考，教師還可以采取小組合作教學(xué)法。具體點(diǎn)說，教師在提出問題之后，先讓學(xué)生自主思考幾分鐘，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流。譬如，分析這樣一道應(yīng)用題：現(xiàn)有兩輛汽車，車速分別是50km/h、60km/h，現(xiàn)在兩輛車同時從甲乙兩地相對開出，4個小時候相遇，問甲乙兩地距離多少？筆者先讓學(xué)生自主思考，然后讓學(xué)生相互交流。在交流過程中，學(xué)生各持不同觀點(diǎn)，有的學(xué)生先計(jì)算兩輛車每個小時所行駛的距離，然后乘以4。而有的學(xué)生則分別計(jì)算每輛車4個小時行駛的距離，然后再將兩個數(shù)的和相加。在這個討論、交流的過程中，學(xué)生的視野得到開闊，發(fā)散思維得到鍛煉，這對提升學(xué)生應(yīng)用題解題能力具有重要意義。

（三）注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的有效滲透，提升學(xué)生解題能力

實(shí)施應(yīng)用題教學(xué)，教師不能局限于題目本身的講解，應(yīng)當(dāng)通過一道題的講解讓學(xué)生掌握解決一類題的方法，這才是應(yīng)用題教學(xué)的最終目的[3]。所以，在應(yīng)用題教學(xué)中，教師除了給學(xué)生分析問題，還要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。例如，分析這樣一道應(yīng)用題：一個工人修100米的路，第一天修了1/2，第二天修了剩下路的1/2，第三天修了第二天剩下的路的1/2，以此類推，每天修前一天剩下的一半，問這個工人前6天一共修了多少米路？在分析這道應(yīng)用題的時候，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生分析這道題，還應(yīng)當(dāng)滲透數(shù)形結(jié)合思想方法，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想方法解決應(yīng)用題，這是提升學(xué)生應(yīng)用題解題能力的有效措施。除了數(shù)形結(jié)合思想，還有轉(zhuǎn)化思想、分類思想等，教師要立足實(shí)際合理滲透。

結(jié)論：

我國小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在諸多問題，這些問題的存在使數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果不容樂觀，也讓數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)行受到阻礙。新課改背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以高效教學(xué)為原則，在應(yīng)用題教學(xué)中做到少講多練，運(yùn)用多元化的應(yīng)用題教學(xué)方法，同時還要有效滲透數(shù)學(xué)思想方法，從而提升應(yīng)用題教學(xué)實(shí)效性，為學(xué)生數(shù)學(xué)成績以及綜合素質(zhì)的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王利勇，潘金花.試論做好小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2017（07）：91-92.

[2]劉立平，胡帥.在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略研究[J].學(xué)周刊，2014（07）：84.

[3]趙艷輝，石迎春.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略——對“買新書”的個案分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（11）：33-35.