英語教師自我認同的危機表征與解決之道

摘要：英語教師自我認同危機是英語教師在內(nèi)外因素作用下對自我意義、自我身份以及自我歸屬等問題的困惑與疑慮。通過在內(nèi)蒙古包頭市幾所中小學調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前英語教師普遍存在文化困境、學科困境與能力困境等自我認同焦慮。要想有效解決，還需從教育部門、學校以及英語教師自身入手，合力提升教師自我認同感。

關(guān)鍵詞：英語教師;自我認同;危機

一、英語教師自我認同與自我認同危機

自我認同這一概念由吉登斯提出，指“個體依據(jù)個人的經(jīng)歷所反思性地理解到的自我。”[1]從這個概念不難發(fā)現(xiàn)，自我認同的主體是自己，也就是說自我認同是自己對自己的理解。從這個概念推演，英語教師自我認同就是英語教師依據(jù)自身的教學經(jīng)歷對自我所形成的反思性的理解。

自我認同危機是指在內(nèi)外因素作用下對自我意義、自我身份以及自我歸屬等方面的困惑與疑慮，自我認同危機通常伴隨焦慮、煩躁、抑郁等情感困擾。英語教師的自我認同危機是普遍存在的，在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段也會呈現(xiàn)出不同的自我認同危機。英語教師自我認同危機的出現(xiàn)并非壞事，正是在出現(xiàn)危機，解決危機的過程中，教師才能成長、發(fā)展并逐步走向自我認同。

二、英語教師自我認同的危機表征

通過在內(nèi)蒙古包頭市幾所中小學調(diào)研發(fā)現(xiàn)，英語教師均不同程度的表示出自我認同危機，這里剔除了例如出成績還是培養(yǎng)學生的價值選擇困境，[2]教師自我同一性、自我歸屬感、自我意義感危機[3]等幾乎所有學科教師都面臨的自我認同危機，歸納出以下幾種英語教師所特有的自我認同危機表征：

（一）文化困境

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的英語教師幾乎從未踏出國門，感受英語國家的文化氛圍。雖然時代在變化，互聯(lián)網(wǎng)上的資源琳瑯滿目，英文原版電影、著作比比皆是，但少有教師能身臨其境的體會英語國家的文化風貌。因此，我國英語教師的知識結(jié)構(gòu)只局限于課本知識，在教學中多從語法角度講解教材，對英語國家的風土人情和文化的素養(yǎng)卻極度缺乏。

（二）學科困境

從英語課堂觀察來看，英語教師在課堂中一般以講解單詞、短語、句型結(jié)構(gòu)、語法知識為主。語文和英語雖都屬于語言教學，可是語文學科在教學中與學生溝通不存在理解障礙，因此課文賞析是一大特色。相比之下，英語教學就顯得單調(diào)枯燥，學生連最基本的單詞都不認識，句子讀不通。久而久之，英語教學變成了單詞、句子的講解教學，使學生逐漸喪失了對英語的興趣。

（三）能力困境

英語這門學科與其他學科的最大區(qū)別在于對教師自身有較高的語言運用要求。由于缺乏英語文化氛圍和使用英語的場合，加上沒有可供交流的對象，英語教師的口語表達能力退化嚴重。很多英語教師表示，自己的口語表達僅限于基本的課堂教學用語。

三、英語教師自我認同危機的解決之道

發(fā)現(xiàn)問題的目的在于解決問題，這里從教育部門層面、學校層面以及英語教師個人層面提出相應(yīng)對策，以期有效解決英語教師自我認同危機。

（一）教育部門層面：有效落實英語能力測評標準，倒逼教師的英語意識

2018年4月，《中國英語能力等級量表》由教育部、國家語委發(fā)布。從該量表的構(gòu)成來看，能力總表包括語言能力總表，以及聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、書面表達能力、組構(gòu)能力、語用能力、口譯能力和筆譯能力等8方面的分技能總表。[4]該量表的出臺，對我國目前英語教、學、測都將會起到一定的引領(lǐng)、導(dǎo)向作用。從英語教師自我認同來看，這也為英語教師明晰英語學科的意義，為自身專業(yè)學習指明了努力的方向。這份量表不光有助于學生進行英語能力自我診斷，同樣適合教師發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足。有了針對性的目標，教師在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的過程中，也可以更好地定位自我、發(fā)展自我。

（二）學校層面：在職培訓(xùn)中增加外籍教師授課，增強英語教師文化感

從目前繼續(xù)教育來看，一般都是針對所有教師的通用性內(nèi)容。雖然一些學校也會請幾位英語名師做講座，或者觀摩英語示范課，但這些對于英語教師的語言能力提升作用卻不甚明顯。英語是一門語言，需要操練平臺與實踐訓(xùn)練。英語水平提高，才能提升自信并有效提高英語教師自我認同度。針對英語教師這一講授異域文化的群體，學校應(yīng)考慮其特殊性，多聘請一些外籍教師幫助教師提升英語實踐能力，同時還能利用外教資源，發(fā)揮其輻射和帶動作用，促進英語教學改革。比如2014年7月，北京市教委啟動了“外籍教師參與中小學英語教學改革”項目，就很好地推動了教師發(fā)展以及英語教學改革。[5]

（三）英語教師個人層面：自我拯救是造就自我認同的最好方式

“教什么”、“怎么教”向來是英語教學的核心問題，以能力等級量表倒逼英語教師提升英語意識，其實也就是要求教師積極主動地在英語教學中關(guān)注英語的作用并發(fā)現(xiàn)學生在英語使用時遇到的障礙，探索英語的語義與語用特征，改進自己的教學觀念。第一，根據(jù)能力測評標準的不同等級，教師可依據(jù)各等級要求提升自己的英語意識;第二，理解詞匯教學。詞匯不能僅僅停留在音、形、義等表明特征，而是要放在特定語境中對它的詞義進行合理延伸;第三，克服學習惰性，有目的、持續(xù)的規(guī)劃自身發(fā)展方向。有了明確的目標并去追求目標，這個過程就是體驗自我價值的過程。自我價值的實現(xiàn)能夠鞏固自信與自尊，從而走出自我認同困境，逐步邁向個人實現(xiàn)。

參考文獻：

[1][英]安東尼·吉登斯.現(xiàn)代與自我認同[M].上海：三聯(lián)書店，1998：275.

[2]劉剛，蔡辰梅.“出成績”與“培養(yǎng)學生”——教師的價值選擇困境與自我認同危機[J].教育學術(shù)月刊，2010（4）：76-78+102.

[3]周建平.教師自我認同：危機與出路[J].教師教育研究，2009（7）：27-30.

[4]我國首個英語能力測評標準發(fā)布 6月1日正式實施[EB/OL]光明日報.2018-04-13[2018-04-15].http：//education.news.cn/2018-04/13/c_129849675.htm.

[5]和“啞巴英語”說再見[J].北京教育（普教版），2017（05）：5-7.

作者簡介：苗婧艷（1985-）女，內(nèi)蒙古包頭人，包頭第46中學教師，碩士。