高中物理與信息技術深度融合在教學中的實踐應用

楊秀華

摘? ?要：信息技術與網絡平臺的發展，實現了資源共享的同時也使交流與溝通更加便利。本文利用信息技術對物理教學的作用，并以“力的平衡”新課教學為例，探討信息技術與物理課堂深度融合的實踐應用。

關鍵詞：信息技術;深度融合;互動;力的平衡

2017版《普通高中物理課程標準》中提出我們要通過多樣化的教學方式，利用信息技術引導學生理解物理學的本質，整體認識自然界。形成科學思維習慣，增強科學探究能力和解決實際問題能力[ 1 ] 。現代信息技術的廣泛應用，文本信息、圖片信息、視頻材料等都融為一個整體，實現教育資源互融互通。教師和學生可以利用網絡平臺獲取更多的信息，提高教學的便利和課堂效率。可以利用信息技術將難以理解的物理過程進行圖解，學生更容易建立清晰的物理圖景;難以觀察的物理現象可以以圖片，視頻等方式呈現給學生，提高可視化。在物理教學中還可以通過信息技術交互平臺進行互動交流，溝通。如微信群、希沃的優化大師、釘釘、班小二等等交流溝通的多端平臺，實現學生與教師，學生與學生之間互動。從而使教學真正成為一個教與學的交互過程，實現學生深度參與的教學過程，再也不是教師滿堂講，學生被動接受的填鴨式的教學過程。

物理學科的核心素養其中包括“科學思維，科學探究”其基本理念之一是引導學生自主學習。針對“力的平衡”的教學特點，將課堂分為四部分：課前導學、互動課堂、當堂檢測、課后作業。四個環節之間相互串接，利用現代信息技術創設學生積極參與探討的機會、自主探究、動手實驗的學習情境。培養學生的自主學習能力，科學思維習慣，增強科學探究能力和解決實際問題的能力。

力的平衡是高一必修1的重點知識，也是高中物理的基礎知識，是高考必考內容。學生已經學習了重力、彈力、摩檫力及力的合成與力的分解。具有一定的受力分析能力和應用數學處理問題的能力。本節內容需要通過掌握平衡狀態、力的平衡的概念形成物理觀念;通過力的平衡條件的推導、應用培養學生的科學思維;通過探究力的平衡條件培養學生的科學探究能力;通過學生分組實驗和港珠澳大橋視屏培養學生科學態度與責任。針對所任教班學生特點，本節課重點培養學生分析共點力平衡問題并通過福建省教育資源公共服務平臺開展教學。

1? 課前導學

信息化時代，學生學習的途徑和工具很多。教師利用網絡平臺，通過合理設計，將一些課前知識前置，學生可以在課前發現問題并及時探討，同時增強了學生對新知識探究的主動性。筆者將力的平衡的導學案內容通過福建省網絡公共平臺推送給學生，學生登入個人賬號即可學習。對本班學生的學情分析后針對性的設計了這節課的導學內容：（1）復習共點力的概念及力的合成與分解習題（2）展示神奇的石頭平衡藝術（3）平衡狀態特點（4）平衡的條件。也可以安排針對性的思考題。

傳統的課前預習，學生并不能正確理解預習的目的，只是簡單粗略的瀏覽一遍內容，甚至完全不看，不預習等著老師講，老師也無法落實和反饋，效果不好。而利用信息技術的方式，教師推送針對性的導學案，引導學生通過閱讀課本即可完成該導學案并提交。特別是在章節整合時還可以繪制思維導圖。教師可在課前檢查學生的完成情況，并進行有效的反饋，這些都是在網絡資源平臺可以實現。這種利用信息技術的方式導學，學生準備充分，教師真正成為學生學習的引領者。

2? 互動課堂環節

建構主義學習觀認為個人知識并非通過傳授而得，而是個體利用學習資源在與教師，同學等學習伙伴的共同協作下，通過構建方式獲得。學習者只有在注入自身思考，在主動參與中，才能有較大的學習效果[ 2 ]。用信息技術的網絡技術可以實現互動學習，互動教學。

案例1? 實驗探究力的平衡條件

（1）在水平臺面上放一張白紙，上面放一紐扣環，套有細繩套，學生用兩根彈簧水平拉住并保持扣環靜止。記錄兩彈簧的方向和讀數，得出二力平衡條件;

（2）同樣的實驗，換成用三根彈簧秤互成角度拉扣環，在白紙上記錄方向和大小，如圖（1）。

在實驗探究中每兩位學生為一組，完成該實驗并做出力的圖示，可以利用力的合成或閉合三角形的方法去發現三力平衡的條件。每組學生將自己的實驗作圖用平板電腦拍照并上傳，共享自己的實驗方法和結果，老師和學生都可以通過平板電腦看到同學們提交的內容。同學們也可以學習和討論，由老師或學生選其中有代表的進行分析，修正解答，最后得出結論和三力平衡的推論，如圖（2）。

推倫：三力平衡時，任意二力的合力與第三力等大反向。

本環節先讓學生驗證二力平衡，再讓學生通過實驗探究并結合力的合成得出三力的平衡條件和推論。全程學生參與，老師引導。同學們的主動性高，合作探究，學習氛圍活躍、和諧。因為實驗結果要在互動平臺上展示，所以學生更加重視實驗數據的準確性，作圖規范性。信息網絡平臺提供了學生的互評與教師的評價讓學生找到自己的不足，學習熱情更高。

案例2? 三力平衡問題的解題思路和方法

例題1：如圖3所示，把一個球掛在光滑的豎直墻壁的A點， 已知球的質量為m，靜止時球與墻壁的接觸點為B，懸繩與墻壁的夾角為θ。求：懸繩對球的拉力和墻壁對球的支持力。

①請問球處于什么狀態？

②受到哪些力的作用？

③如何求出繩子的拉力和墻壁的支持力？有哪些方法？

④同學們可以總結出利用共點力平衡條件解題的步驟嗎？

在這個環節中教師引導學生思考并分組討論，畫出受力分析圖和寫出解題過程并拍照上傳。學生可以分組討論也可以在互動平臺上討論，看看其他同學的解法。教師在互動平臺上展示學生的受力分析圖和解題過程并讓學生來進行講解， 其他同學可以提問。在同學們介紹自己的解法時同學們進行評價，教師給與鼓勵性的評價。

最后老師總結有代表性的三種解法，將規范的作圖和解答過程進行展示，如圖（4）所示。

共點力平衡問題的常用方法。

力的平衡是高中物理的基礎，我們通過這道簡單而典型的例題，利用信息技術形成開放的、互動的課堂。同學們共享了不同的解題方法，這樣的方式訓練了學生的思維能力，提高了表達能力，也促使學生意識到合作學習的重要性。在本節互動課堂中，通過師生互動、生生互動使教學過程優化，提高了教學效果。

3? 當堂檢測環節

該環節主要設計指向教學目標的習題推送給全體學生，學生通過課堂檢測教學效果和掌握情況，教師通過平臺的統計數據可以及時回收反饋信息，檢驗教學目標的完成情況和不足之處，及時進行補償教學[ 3 ] ，確保當堂完成教學任務。在檢測環節的反饋過程中，教師要注意評價的語言，要從學生個體發展的角度使用激勵性評價，使反饋性與激勵性相統一，有利于學生潛能的自我開發，促進學生自身素質的提高。在本環節中設計四題選擇題和一道有關三力平衡簡答題，要求學生畫出受力分析圖，并規范書寫解答過程。學生完成檢測并提交后，教師對檢測做出評價，并分別選取規范的解題展示，也可以展示典型錯誤以進行指正。利用信息技術和網絡平臺可以及時對課堂進行反饋，提高了教學效率。

4? 課后作業環節

課后習題是課堂教學過程中非常重要的組成部分，是為鞏固學習效果安排的作業，也是培養學生的科學思維能力和鍛煉學生解決實際問題能力的重要途徑。我們也通過網絡平臺推送作業，也可以發放紙質作業。同時筆者還向學生推送港珠澳大橋有關視頻，并引導學生分析其中的平衡的問題。震撼的港珠澳大橋極大的激發了學生的愛國情，也更加深刻的體會到學習物理的重要性，科技興國！

本堂課充分利用信息技術和網絡平臺實現了物理課堂中教師與學生，學生與學生之間的互動交流學習，高中物理與信息技術深度融合是教育現代化的必然，不僅活躍了課堂氛圍，真正實現了互動的共享性學習，同時提培養了學生的科學思維和合作探究的科學探究能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]顧雅彥.BOPPPS模式在新授課教學中的實踐應用[J].物理教學，2019（1）.

[3]李德倩.潮平岸闊風正勁，乘勢課改創新來——“一課一檢一評”之感悟[J].陜西教育（教學版），2018（4）.