例談信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的深度融合

王文

摘要：信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)的深度融合，既是適應(yīng)教育新發(fā)展的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。本文將在借鑒“信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)深度融合”已有理論與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“拓展鑒賞視角、觸發(fā)創(chuàng)作靈感以及搭建評價(jià)平臺(tái)”三個(gè)方面，結(jié)合人民美術(shù)出版社小學(xué)三年級上冊中的《我的小天地》和《機(jī)器人》兩個(gè)教學(xué)案例，例談信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的深度融合策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)美術(shù)教學(xué);深度融合

而今，隨著教育教學(xué)環(huán)境的不斷變化，教育信息技術(shù)的日新月異，課堂教學(xué)中的輔助手段已經(jīng)不僅僅限于一支粉筆、一塊黑板和一本教科書了，交互式一體機(jī)以及基于交互式一體機(jī)的各種教學(xué)軟件等先進(jìn)的教育信息技術(shù)，業(yè)已成為了課堂教學(xué)中新的教學(xué)輔助手段。促進(jìn)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，既是適應(yīng)教育新發(fā)展的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

在小學(xué)美術(shù)課堂中，當(dāng)教師在引領(lǐng)學(xué)生鑒賞教材中美術(shù)作品時(shí)，因?yàn)榻滩闹械拿佬g(shù)作品是靜態(tài)的，所以學(xué)生鑒賞的視角不夠全面;當(dāng)教師在引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生缺乏創(chuàng)作靈感，所以學(xué)生創(chuàng)作的過程不太順暢;當(dāng)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)時(shí)，因?yàn)槿狈V闊的評價(jià)平臺(tái)，所以評價(jià)學(xué)生的過程不太奏效……信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用，有助于教師促使小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)擺脫上述教學(xué)困境。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，圍繞“拓展鑒賞視角、觸發(fā)創(chuàng)作靈感以及搭建評價(jià)平臺(tái)”三個(gè)方面，例談信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的深度融合。

一、信息技術(shù)，拓寬鑒賞視角之窗口

鑒賞美術(shù)作品，是提升小學(xué)生審美能力的一條有效途徑。然而，小學(xué)美術(shù)教材中的各種美術(shù)作品，都是靜態(tài)的，因此，學(xué)生無法全方位、多角度、立體化地領(lǐng)略這些美術(shù)作品的獨(dú)特魅力。有限的視角，導(dǎo)致學(xué)生鑒賞美術(shù)作品的過程、結(jié)果都是有限的。信息技術(shù)，就好比是拓寬學(xué)生鑒賞視角的一扇窗口，能夠化靜為動(dòng)，讓學(xué)生形象逼真地欣賞美術(shù)作品。

以人民美術(shù)出版社小學(xué)三年級美術(shù)上冊《我的小天地》這一課為例。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生了解有關(guān)居室的功能和特點(diǎn)，以及不同民族、不同地區(qū)在設(shè)計(jì)居室方面的不同文化、不同習(xí)俗等。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，僅僅讓學(xué)生聚焦教材中的一些居室圖片是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還必須要借助于信息技術(shù)手段，如一些動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)各種居室特點(diǎn)的視頻資料等。以這些視頻資料為窗口，教師就可以拓寬學(xué)生的鑒賞視角。

除此之外，教師還可以從互聯(lián)網(wǎng)中廣泛搜集一些與教材中鑒賞類美術(shù)作品相關(guān)的視頻資料，據(jù)此引領(lǐng)學(xué)生全方位、多視角鑒賞這些美術(shù)作品。

二、信息技術(shù)，觸發(fā)創(chuàng)作靈感之扳機(jī)

創(chuàng)作美術(shù)作品，不僅需要厚實(shí)的美術(shù)功底，扎實(shí)的美術(shù)技法，還需要奇思妙想、創(chuàng)作靈感。因此，為了切實(shí)提升小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，教師既要注重提升學(xué)生的美術(shù)技能，也要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。而信息技術(shù)，正就是教師觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感的一種扳機(jī)。

讓學(xué)生利用多種繪畫工具進(jìn)行繪畫創(chuàng)作或利用廢舊材料設(shè)計(jì)制作機(jī)器人，是人民美術(shù)出版社小學(xué)三年級美術(shù)上冊《機(jī)器人》這一課中的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。然而，歸因于學(xué)生有限的視野，即他們見過的機(jī)器人種類非常有限，所以學(xué)生在繪畫創(chuàng)作以及設(shè)計(jì)制作機(jī)器人時(shí)，難免會(huì)缺乏靈感。而為了觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，教師可以巧妙地利用各種信息技術(shù)。具體而言，就是教師利用信息技術(shù)手段，紛至沓來地向?qū)W生呈現(xiàn)形形色色機(jī)器人，以此觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

一旦教師觸發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感，學(xué)生創(chuàng)作的過程就會(huì)變得順?biāo)樦郏瑒?chuàng)作的效果也會(huì)別出心裁、創(chuàng)意無限、出人意料。

三、信息技術(shù)，搭建評價(jià)平臺(tái)之支架

評價(jià)是提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效益不可或缺的手段之一。為了更為及時(shí)、更為全面、更為細(xì)致地評價(jià)學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)，教師必須要依托一定的評價(jià)平臺(tái)。巧妙地利用各種信息技術(shù)手段，小學(xué)美術(shù)教師就可以為學(xué)生搭建一種評價(jià)平臺(tái)。

比如說，在小學(xué)美術(shù)課堂中，當(dāng)學(xué)生完成創(chuàng)作之后，教師需要通過展示學(xué)生的美術(shù)作品，對其進(jìn)行細(xì)致入微、及時(shí)有效的評價(jià)。然而，如果教師僅僅拿起學(xué)生的美術(shù)作品，直接讓學(xué)生觀察，那么，大部分學(xué)生無法觀察作品的細(xì)節(jié)。在這樣的時(shí)候，教師可以利用手機(jī)同屏技術(shù)，將學(xué)生的作品拍攝下來。之后，將其展示到交互式一體機(jī)大屏幕上。不僅如此，教師還可以利用交互式一體機(jī)“聚焦”功能，讓學(xué)生清晰直觀地欣賞美術(shù)作品的細(xì)節(jié)。

另外，教師也可以利用交互式一體機(jī)“投影”功能，將學(xué)生的作品投放到交互式一體機(jī)大屏幕上，據(jù)此為學(xué)生搭建一個(gè)評價(jià)的平臺(tái)。由此可見，信息技術(shù)，是教師搭建教學(xué)評價(jià)平臺(tái)的一種支架。

總而言之，在教育信息化背景下，小學(xué)美術(shù)教師要基于發(fā)展學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，結(jié)合小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，找準(zhǔn)信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科教學(xué)的契合點(diǎn)，采取一些行之有效的策略，將信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)深度融合到一起，據(jù)此構(gòu)建高效的小學(xué)美術(shù)課堂，全面發(fā)展學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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