試論西藏少數民族地區高職語文教學中的人文素質教育

張舒

摘要：在西藏少數民族地區高職語文的教學過程中，老師不僅需要向學生講述一些基礎性的理論知識點，而且還應該遵循語文學科的人文素質教育特征，有效提升學生的思想道德水平，促使學生更好的成長。本文通過具體論述西藏少數民族地區高職語文教學中的人文素質教育策略，為強化高職學生的綜合素質提供可參考的資料。

關鍵詞：西藏;少數民族;高職語文;人文素質

在現代新經濟常態的發展背景下，對人才的要求不斷提高。高職院校作為西藏少數民族地區培養人才的重要基地，所以需要緊跟時代發展的方向，緊密結合社會對人才的考核標準，創新高職語文教學模式[1]。通過在西藏少數民族地區高職語文的教學過程中滲透人文素質教育，緊密結合高職語文學科的特征和教育價值來創新課堂教學，合理滲透人文素質教育，這樣便能夠讓學生通過學習文學知識點來提升自己的人文素質，以便能夠讓高職學生更好的滿足崗位的需要。

一、整合教學內容，合理選取人文素質教育素材

為了能夠有效保證西藏少數民族地區高職語文教學中的人文素質教育效率，整合教學內容是非常重要的一點。首先，需選擇合適的語文教材。在西藏少數民族地區高職語文的教學過程中，因語文教材的種類較多，而西藏少數民族地區中的不同高職院校所使用的教材也不盡相同，所以選取合適的語文教材是保證人文素質教學效果的關鍵所在。其次，需合理取舍教學內容。因高職語文課堂的教學時間有限，所以為了保證高職語文教學中的人文素質教學效果，老師便需要緊密結合人文素質教育的目標對教學內容進行取舍，讓課堂教學內容與學生的興趣愛好和人文素質教育目標相符合，這樣便能夠更好的達到提升高職學生人文素質的目的。其中，老師可在語文課堂中選取一些經典的文章，以此來豐富語文課堂的人文內涵，不斷提升西藏少數民族學生對母語文化意識的熱愛程度，有效增強少數民族學生的民族文化自信心[2]。例如，在學習《集結號》這個經典的戲劇作品時，老師便可以在教學內容降解之前讓學生排出劇目，并積極的搜集人文素質教育的資料，統籌整合教學內容，向學生講解作者所表達的主旨含義，引導學生深入感悟作品的人物情感。這樣學生在不斷學習的過程中不但能夠更加深入的掌握這篇文本的知識點，準確把握這個文學樣式，而且還能夠為提升人文素質教育的效果提供重要的素材。

二、重視學生的人格培養，促進學生健康發展

當前部分西藏少數民族高職學生在日常的學習和生活中很容易迷失自我，甚至還會養成一些不良的生活習慣，不利于高職學生形成良好的人格。這樣如果高職老師在語文課堂教學過程中對學生進行人文素質教育，這樣學生則難以正確處理崗位中遇到的問題，不利于學生的個人優勢發揮出來，嚴重制約學生的個人發展。

因此，為了保證西藏少數民族高職語文教學中的人文素質教育效率，老師便需要在語文課堂教學過程中注重學生的人格培養，引導學生正確處理學習和生活中出現的困難。其中，老師在語文課堂教學過程中對學生進行人文素質教育之前，需要引導學生正確了解人文素質教育的必要性，并緊密結合學生在日常學習和生活中所遇到的問題，引導學生采取合理的措施來進行解決，以此幫助學生塑造良好的人格[3]。

例如，在席慕蓉的詩歌作品《父親的草原母親的河》學習過程中，老師可合理的將學生分為幾個小組，并讓學生來演唱，使學生感受作詞人的故土情懷，增強學生的愛家鄉、愛祖國的情感。這樣學生的語文能力和人文素質便能夠在課堂訓練的過程中真正得到提升，充分凸顯出高職語文課堂人文素質教育的針對性，有效提升西藏少數民族高職語文教學中人文素質教育的實效性，讓學生形成健全的人格。

三、營造良好的人文環境，強化人文素質教育

在西藏少數民族高職語文課堂的教學過程中，為了能夠有效保證人文素質教育的實效性，便需要每一位學生積極的參與到語文課堂的學習過程中。老師通過在課堂中營造良好的人文環境，堅持以平等的態度來對待每一位學生，避免因學生的學習成績較差而忽略了學生的學習價值。同時，老師在語文課堂的教學過程中應該要更多的關心學生，并對學生所提出來的問題進行耐心回答，立足于自身崗位的要求來對學生的心理問題進行全面引導。這樣老師與學生在相互溝通、相互交流的過程中能夠真正了解學生的心理變化，以此達到強化學生人文素質教育實效性的目的。

高職語文老師還可以組織學生開展具有教育意義的人文素質活動，如開展有關人文素質的辯論賽或者是開展校園招聘活動，讓高職學生能夠明確了解自身的發展方向，讓西藏少數民族高職語文課堂教學中的人文素質教育工作能夠順利的開展。同時，高職語文老師還可以充分利用語文課堂的教學時間，緊密結合教學內容模擬聯合國的法庭，引導學生就生活中的實例和國際上的熱點問題進行深入討論，這樣有利于學生在溝通討論的過程中形成正確的人生觀和價值觀，充分凸顯出高職語文課堂人文素質教育的價值。此外，老師還需要全面深入的了解學生的學習行為，對學生在語文課堂中所出現的一些不恰當的行為或者是較為突出的心理問題，老師需要及時的進行教育和指導，以便讓西藏少數民族的高職學生能夠形成健康的心理，促使高職學生更加健康的成長。

總之，在西藏少數民族高職學生語文課堂的教學過程中，人文素質教育是非常重要的目標。因此，老師需要統籌整合高職語文的教學內容，注重學生的人格培養，創設良好的人格教育環境，從而有效提升高職語文課堂中人文素質教育的水平，將高職素質教育的特征充分凸顯出來，這樣高職學生才能夠更好的應對工作崗位的需要。

參考文獻：

[1]金毅慧.人文素質教育在高職大學語文教學中的運用分析[J].科技資訊，2019，017（010）：117-118.

[2]劉娜，龐睿笛.內地西藏高職班語文教學對提升學生職業素養的作用[J].勞動保障世界，2019，525（05）：43+45.

[3]劉娜，夏欣，徐艷麗，等.基于學生職業素養培養的內地西藏高職班語文教學改革探析[J].岳陽職業技術學院學報，2019，034（001）：57-61.