虛擬仿真實驗教學在行為金融課程中的應用

崔惠穎

[摘 要] 實驗教學是行為金融課程的重要教學環節，在新冠肺炎疫情的影響下，以往的課堂實驗教學受到了較大沖擊，高校對虛擬仿真實驗教學的需求應運而生。虛擬仿真實驗教學具有符合新文科建設的重要內涵、能夠滿足課程獨特的教學需要、彌補以往實驗教學的不足等諸多優勢。在具體的教學過程中，行為金融課程應該注重虛擬仿真實驗教學平臺和軟件的選擇，以及基本流程的規劃。針對新冠肺炎疫情時期的教學實踐，提出適當調整課程教學安排、提高虛擬仿真實驗的針對性、加強實驗教學團隊建設等完善虛擬仿真實驗教學的建議。

[關鍵詞] 虛擬仿真實驗教學;行為金融課程;新冠肺炎疫情時期

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1009-6043（2020）11-0189-03

行為金融學以微觀個人在金融決策過程中存在的認知、感情等心理特征為出發點，分析由此引起的市場非有效性，包括各類無法被傳統金融理論所解釋的市場異象和資產錯誤定價。近年來，隨著丹尼爾·卡尼曼、羅伯特·J·席勒、理查德·塞勒等著名學者先后獲得諾貝爾經濟學獎，行為金融學已成為金融學的前沿熱點領域，國內高校也紛紛開設行為金融課程。為了解釋現實金融世界與傳統理論的不同，行為金融學將心理學、實驗經濟學、腦科學等諸多學科的研究成果和研究方法融入金融學，表現出典型的跨學科特征，也因此具有理論與實踐并重的特點。在行為金融課程中，理論教學和實驗教學是相輔相成的，兩者缺一不可。

在新冠肺炎疫情的影響下，為實現“停課不停教，停課不停學”，各高校教師紛紛轉為線上教學，這對行為金融課程以往的課堂實驗教學產生了較大沖擊。鑒于行為金融學的學科特點和目前的教學情況，為了保障實驗教學的現實感和現場感，行為金融課程引入虛擬仿真實驗教學是具有重要意義的。

一、行為金融課程引入虛擬仿真實驗教學的必要性

（一）踐行新文科建設的重要內涵

為提高高校服務經濟社會發展的能力，2019年4月，教育部聯合科技部、工信部等13個部門啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設。信息化的發展，改變了人們對社會重大問題的認知，同時也造成科學技術與現實社會的相互脫節。在信息化和高新技術的沖擊下，高校應該加快教學改革的步伐，強調以“學生為中心”的教育理念，教學目標更加多元化，注重學生知識、能力和素養的綜合培養，旨在引導學生成為既能夠扎實掌握相關理論知識，又有能力解決“中國現實問題”的“有靈魂”的通才。

新文科建設正是要通過跨學科化和技術化，來推動文科學科建設由以往的學科分化轉向學科整合，以應對日益復雜的現實社會。因此，新文科建設應該是以現實問題為導向，以實踐為目的地整合多個學科，培養學生批判性地掌握現有理論知識。而虛擬仿真實驗教學是集信息技術和問題導向的實驗和實踐為一體，有助于訓練學生的問題意識和表達力，以及解決現實問題的綜合能力。可見，虛擬仿真實驗教學是踐行新文科建設的有效教學措施。

（二）滿足行為金融學獨特的學科需要

自哈里·馬科維茨于1952年提出均值-方差分析和投資組合理論，現代金融學逐漸形成了以“理性人假設”和“有效市場假說”為基石的完美理論框架。在這一框架下，投資者具有完全理性，具體表現為：一是在決策時，具有明確的效用最優化目標;二是在向最優化目標努力的過程中，總能夠對已知信息做出正確的加工處理，從而對市場做出無偏估計。在市場方面，資產價格應該能夠充分且及時地反映出所有相關信息。也就是說，在一個有效的金融市場中，資產應該是被準確定價的，即使存在錯誤定價，也必然是小幅的、暫時性的。然而，近幾十年的金融學實證研究表明，投資者在金融決策中并不是完全理性的，他們往往會受到心理偏差和認知偏差的影響，做出錯誤的決策，從而表現出“有限理性”。市場也經常出現資產錯誤定價和各種無法被傳統金融理論所解釋的異常現象。人們開始對傳統理論感到迷惑，試圖找到新的理論來解答這些疑問。與此同時，行為金融學通過融合心理學、實驗經濟學等其他領域的研究成果和方法，強調文化、習俗、法律制度、群體偏好等因素對個體金融決策的重要影響，為這些異象給出了富有說服力的新解釋，并引起了人們的廣泛關注。

對比傳統金融學和行為金融學，我們會發現兩者的重要區別在于，前者以理論假設為基礎，后者則從金融決策者和金融市場的現實情況出發。事實上，行為金融學中的重要理論和概念均源自于實驗研究，特別是心理學實驗、田野調查、軟件仿真和腦科學實驗。因此，實驗教學對學生理解行為金融課程至關重要。

（三）彌補行為金融課程現有實驗教學的不足

雖然實驗教學對行為金融課程十分關鍵，但是由于課時安排和教學條件的諸多限制，以往的課堂教學僅僅安排了幾個比較簡單的實驗演示或圖片講解，并沒有真正地讓學生加入到實驗活動中去。學生在實驗教學中依然處于被動接受的情況，造成學生對實驗過程沒有深刻體會，體驗不到行為金融學的精髓，也無法充分激發學生的學習興趣。在新冠肺炎疫情的影響下，由于教學環境的限制，本就不理想的課堂實驗教學受到了很大沖擊，進一步影響了學生對行為金融課程的學習深度和學習熱情。

由于多方面的局限性，實驗教學成為了行為金融課程亟待解決的教學難題。不過，也正是在新冠肺炎疫情時期，虛擬仿真實驗教學被越來越多的高校教師所熟知和認可，給原有的教學困境帶來了新的突破。自2013年以來，通過評選國家級虛擬仿真實驗教學中心，全國高校建設了一批虛擬仿真實驗教學項目。未來，還將繼續開展國家虛擬仿真實驗教學一流課程的認定工作。這些項目的有序推進，大大提高了虛擬仿真實驗教學的可行性和有效性。在此基礎上，行為金融課程可以引入合適的虛擬仿真實驗教學項目，來完成線上實驗教學活動。由于虛擬仿真實驗只需要每位學生有一臺可以聯網的電腦，幾乎不受教學設備和資金投入的限制，可以實現行為金融課程實驗教學的普及性。同時，虛擬仿真實驗教學比傳統課堂實驗教學更具現場感，可以讓學生融入情感體會。最重要的是，虛擬仿真實驗可以更方便地實現傳統課堂實驗教學難以進行的“交互式實驗”，十分有助于學生加深對理論內容的理解。

二、行為金融課程虛擬仿真實驗教學的具體方法

（一）虛擬仿真實驗教學平臺和軟件的選擇

截止2019年11月，教育部公示的經管類虛擬仿真實驗項目共139個，涉及經濟學、金融學、電子商務、管理科學、財務管理等眾多專業，這些項目均可以在“國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺”上找到。該平臺的各項教學實驗都配有相應的項目介紹、教學計劃和實驗大綱，可以保證100人同時在線實驗。教師可以利用該平臺中與行為金融課程相關的虛擬仿真實驗項目進行教學活動。

除了國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺，教師也可以選擇一些專業軟件來實現虛擬仿真實驗教學，例如Netlog。Netlog軟件由美國西北大學的連接學習與計算機建模中心（Centerfor Connected Learning and Computer-Based Modeling，CCL）開發，是一款可以對自然科學和社會科學問題進行仿真實驗的可編程軟件。該軟件簡單易懂，實驗過程清晰簡潔，程序便于修改，比較適合本科生操作。另外，Netlog軟件自帶大量不同領域的仿真程序，實驗者可以在現有程序基礎上，進行簡單修改，就可以完成一次新的實驗操作，對師生的編程基礎要求不高。另外，諸如Matlab等軟件也可以進行一些金融領域的仿真實驗，但編程要求比Netlog要高，更適合研究生的實驗教學。

（二）虛擬仿真實驗教學的基本流程

1.確定清晰的實驗教學理念。虛擬仿真實驗可以幫助行為金融課程從傳統的基礎型實驗教學轉向綜合型、創新型的實驗教學。虛擬仿真實驗教學的教學目標應該設定為，以問題和需求為導向，以現代信息技術為依托，提高學生的綜合能力，培養學生的創新意識。對于行為金融課程而言，虛擬仿真實驗教學與理論教學是相輔相成的，虛擬仿真實驗教學不是簡單地對理論知識的再現，而是與理論課程有機結合的重要教學環節。教師在組織實驗教學的過程中，可以融入行為金融學術界的最新研究成果，提高實驗教學的前沿性。

2.選擇合適的實驗主題，明確基本的實驗內容。教師可以根據課程內容，適時安排虛擬仿真實驗教學的主題，也可以在所有理論課程都結束后，統一進行實驗教學。一般而言，前者更有助于學生及時加深對相關課程內容的理解，后者則適用于實驗教學學時較為有限的情況。教師應該根據實驗主題選擇不同的實驗平臺或軟件。例如，在國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺中，可以使用內蒙古大學杜鳳蓮教授主持的“不確定性條件下個體創新決策虛擬仿真實驗”，幫助學生進一步理解不確定性偏好與稟賦效應、框架效應、學習效應和過度自信之間的關系。又如，可以將Netlog軟件中自帶的“Rumor Mill”模型進行適當改編，用于模擬股市中的羊群行為，以及口頭消息、媒體信息在股市中的傳播。在實驗之前，教師應該對實驗所用平臺或軟件，以及實驗內容和流程，進行詳細的規劃，提前發布給學生，便于學生高效率地參與虛擬仿真實驗教學活動。

3.優化實驗組織流程，突出情境體驗式實驗教學模式。耶魯大學醫學院教授Paul Maclean是美國著名神經科學家，他認為認知的動機不可能是認知本身，而應該是情感。為了進一步發揮虛擬仿真實驗的教學優勢，教師在教學實驗的設計和組織中，應更加注重突出情境體驗模式，例如實驗場景組合更加生活化，讓學生有一種現場感，融合自身情感的學習過程會幫助學生對相關知識更加記憶深刻。此外，基于認知負荷理論，通過優化設計實驗教學資源的呈現方式，可以降低學生對實驗教學的外部認知負荷，有利于學生將理論知識更加順利地應用到實驗中去。在降低外部認知負荷的基礎上，突出情境體驗模式，還可以增加學生的關聯認知，有助于學生理解相關知識，提高學習興趣。

4.及時對虛擬仿真實驗教學進行過程性評價。虛擬仿真實驗教學強調以學生為中心，突出問題導向，引導學生培養問題意識和創新能力。這樣的教學目的不同于傳統實驗教學，因此虛擬仿真實驗教學的考核方式也應該多元化、過程化，考核的重點不在于學生是否得到了某個正確的實驗結果，而在于學生在實驗過程中的參與度、能力的提升度。教師應該在行為金融課程中設計一系列教學實驗，由淺入深，對學生的綜合能力進行連續的過程性評價。

三、完善行為金融課程虛擬仿真實驗教學的建議

（一）適當調整課程教學安排

目前，虛擬仿真實驗教學面臨的首要問題是課時嚴重不足。以本科生的行為金融課程為例，一般只有十幾個學時，且絕大部分學時要用于講授理論課程，能夠用于實驗教學的課時不超四、五個學時。此外，行為金融課程一般是每周排課兩個學時，這對于一次完整的虛擬仿真實驗而言，往往是不夠的。因此，一個主題的虛擬仿真實驗經常會被分在兩周完成，影響了學生操作的連貫性，甚至導致無法開展較為復雜的虛擬仿真實驗項目。與此同時，課程考核方式還是傳統教學模式的，已經不再適合新的教學要求，難以實現對學生的過程性評價。

可見，行為金融課程的教學安排有必要進行適當調整以適應信息化的教學環境，具體包括：適當增加教學學時，以滿足實驗教學的需要;在理論課時外，允許教師適當靈活地調整單次實驗教學的上課學時，以能夠進行完整的實驗教學活動;改變傳統考核方式，增加過程性評價。

（二）提高虛擬仿真實驗的針對性

目前，還沒有針對行為金融課程的虛擬仿真實驗教學項目。雖然國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺中的教學項目在不斷增加，但是還遠遠不夠，該平臺只能將現有項目按照專業進行粗略的劃分，沒有形成針對具體課程的實驗教學項目。至于虛擬仿真軟件，對現有模型進行程序改編是相對容易的，但是畢竟適用于行為金融課程的自帶模型是有限的，想要完全滿足課程實驗教學的需求，教師就不得不編寫新的模型程序，這對教師的編程要求就會大大提高。

為了緩解上述困境，高校應該加強虛擬仿真實驗教學項目的建設，加快開發針對不同課程的教學實驗，并能夠實現資源共享。針對課程的虛擬仿真實驗教學項目的建設應該在教育部的統一規劃下進行，以避免項目的重復建設，合理安排教學資源，提高虛擬仿真實驗的兼容性和可擴展性。另外，基于虛擬仿真實驗的教學方法也亟待探索，相關的教學改革指引還有待補充和完善。

（三）加強實驗教學團隊建設

虛擬仿真實驗教學還處在初級階段，師生對該教學模式都不夠熟悉，相關的教師資源也十分匱乏，這也會影響虛擬仿真實驗教學的進一步發展。相比于傳統實驗教學，虛擬仿真實驗教學對教師的技術要求較高，教師獨自完成教學任務的難度較大，建議形成穩定的教學團隊。教學團隊可以吸納有編程背景的教師或企業界人員，還可以吸納同專業的其他課程任課教師。多元化的教學團隊不僅有助于完善虛擬仿真實驗教學，還可以將虛擬仿真實驗教學引入到更多的課程中去，提高虛擬仿真實驗教學的利用率。

行為金融課程采用虛擬仿真實驗教學也許是源于新冠肺炎疫情等外部沖擊的影響，不過，鑒于其獨特的教學優勢，虛擬仿真實驗教學值得在長期推廣，形成常態化的虛擬仿真實驗教學模式。

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[責任編輯：王鳳娟]